幼儿园教育活动设计201411_2115871.ppt

幼儿园教育活动设计 华中师范大学教育学院 王任梅 第一节 幼儿园教育活动的涵义及特点 第二节 幼儿园教育活动设计的涵义及原则 第三节 幼儿园教育活动的设计 第一节 幼儿园教育活动的涵义及特点 一、幼儿园教育活动的涵义 幼儿园教育活动——教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 1.是一种体现“自主与主体特质”的活动 对于学龄前儿童来说，活动是其学习的存在状态，即使儿童接受间接经验的过程也是以活动状态存在的。 “儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈”，“如果我们给他们这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩在转变为愉快的工作者，出名的破坏者变成了他周围器物的最热心的保护者。” ——蒙台梭利 2.是一种体现出“主客观因素和作用”的活动 主观因素和作用是指幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性。 客观因素和作用是指构成幼儿园教育活动的各种客观条件和手段。 二、幼儿园教育活动的特点 1.整合性 2.生活性 3.趣味性 4.动态性 从幼儿园教育活动的内容领域出发 ，幼儿园教育活动分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育活动。 第二节 幼儿园教育活动设计的涵义及原则 一、幼儿园教育活动设计的涵义 幼儿园教育活动设计——是对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。 二、幼儿园教育活动设计的基本原则 1.发展性原则 2.主体性原则 3.渗透性原则 发展性原则 是指在教育活动设计中必须准确地把握儿童的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。 两层含义： 一是指教育活动的设计应以促进儿童的发展为出发点； 二是指教育活动的设计应以促进儿童的发展为落脚点。 主体性原则 主体是相对于客体而言的，一般说来，它是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。 主体性原则是指教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体；也是指教师应当在重视儿童主体性的同时，适时适地、适宜地发挥教师的主体性。 渗透性原则 是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合、将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待。 第三节 幼儿园教育活动的设计——以幼儿园美术教育活动设计为例 一、幼儿园美术教育活动目标的制订 （一）幼儿园美术教育的目标 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 子领域一 感受与欣赏 标准1 关注和发现自然环境和生活中美的事物 标准2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 标准3 能初步感受艺术的基本特征 子领域二 表现与创造 标准1 喜欢参加艺术活动并大胆表现 标准2 能用不同的工具、材料、声音等进行艺术探索与创造 标准3 具有初步的艺术表现与创造能力 ——《3－6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》 （二）幼儿园美术教育活动的目标取向 1.行为目标 2.生成性目标 3.表现性目标 1.行为目标 行为目标是指在设计与实施幼儿园美术教育活动时，以具体的、可操作的行为的形式陈述美术活动的目标，它指明艺术课程与教学过程结束后儿童身上所发生的行为变化，关注儿童艺术学习行为变化的结果。 行为目标具有目标的精确性、具体性与可操作性等特点。 如， “画出古代建筑城楼、跷角的屋顶、拱形门、圆柱子” “用目测的方法和对称折迭的方法剪出简单的图形（圆形、三角形、长方形)” “画出小鸡的外形特征”等。 2. 生成性目标 生成性目标是在幼儿园美术教育情境中随着教育过程的进行而自然生成的课程与教学目标，它不是事先规定的目标，关注的是儿童艺术学习行为发展变化的过程，强调教师根据教育教学的进展提出相应的目标。 “生成性目标”最根本的特点就是过程性、生成性。 如， “在游戏情境中体验自由创作的快乐” “在大胆表现小蝌蚪的过程中感受美术活动的乐趣”等。 3. 表现性目标 表现性目标是每一个儿童在与具体教育情境的“际遇”中产生的个性化表现。 表现性目标关注的是儿童在参与活动后的各不相同的反应，不规定儿童在学习后会发生的明确行为，而是儿童围绕它展开的各种个性化表现。 它强调的是儿童的个性化感受和表现，追求儿童行为反应的开放性、独特性、多元化。 如， “欣赏凡高的作品《星月夜》，感受其色彩、线条及笔触的旋转感” “感受各种造型