空间直线与直线之间的位置关系-说课稿.pptVIP

说课内容 1、 教学内容、地位和作用分析 本教学设计的内容是高中数学必修 2 第二章 2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系第一课时的内容。鉴于本节课的重要性安排两个课时教学，本节课是第一课时。 本节课主要学习两个内容： 1、异面直线的概念。 2、平行关系的传递性。 本课地位是体现公理化思想—平行公理，为空间线面平行、面面平 行的学习打基础。以长方体为载体，让学生直观认识空间直线的位置关系和异面直线的定义，以空间四边形为载体来讲平行公理的应用。本节课是对学生原有的平面知识结构基础的拓展，也对今后学习立体几何知 识打下基础，异面直线也是高考考查的热点之一。因此本节课的内容其 重要性不言而喻，它对本章知识起到了承上启下的作用。 知识与技能 掌握空间直线的位置关系，理解异面直线的概念，并能判断各种位置关系；理解公理 4 并能应用它证明简单的几何题。 过程与方法 通过观察事物，引出两直线的三种位置关系，又由观察导出公理 4， 遵循了由特殊到一般，由简单到复杂的认知规律。通过学习经历异面直线的概念的形成过程，借助平面的衬托，体会异面直线的直观画法，空间中直线与直线之间的位置关系 指导学生画两异面直线的位置关系；借助长方体的模型，发现与感知平 行线的传递性质。 情感态度与价值观 通过欣赏、运用空间直线各具特点的丰富多彩的不同位置关系，培 养学生的空间想象能力。感悟数学的奇异美、和谐美、简洁美，培养学 生的美学意识。让学生自主发现问题与解决问题，养成独立思考的习惯。 教学的重点和难点 教学重点: (1)异面直线的概念；（2）公理 4 及其运用。 教学难点：异面直线的概念、异面直线的画法，公理 4 及其运用。 在内容的处理上，按照“直观感知—操作确认—思辨应用”的认识过程展开。 先通过直观感知和操作确认的方法，概括出异面直线的概念、公理 4。 采用多媒体教学等有效手段，通过对图形的观察、实验和画图，使学生进一步了解空间的直线与直线的位置关系，平行关系的传递性，学会准确的使用公理 4 解决一些简单的推理论证及应用问题。向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程。 1) 对照比较学习法：学习空间直线间的关系,处处与平面直线位置关系相对照。 2) 探究式学习法：学生通过分析、探索，得出异面直线的定义。 3) 反馈练习法：检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 这样可发挥学生的主观能动性，有利于提高学生的空间想象能力。。 在认真分析教材、教法、学法的基础上，设计教学过程如下： 问题思考情景引入 自主合作探索新知 交流合作应用提升 归纳小结知识整合 课后作业巩固提高。 （一）、 问题思考情景引入思考问题：思考问题：1.同一平面内直线与直线的位置关系几种？那么空间直线与直线的位置关系有几种？（小组活动，用两支笔摆出两直线的位置关系） 设计意图：由教科书第 44 页“思考”中的问题，引起学生注意，诱发学生探知的欲望，养成思考问题的习惯． 师生活动： （虚拟）教师放课件图片，引导学生观察：教室课桌所在直线与墙面挂画所在直线的位置关系。 立交桥所在直线之间的位置关系。让学生发现，直线与直线有既不平行又不相交的位置关系．我们今天上课的内容是： 板书：空间中直线与直线的位置关系 （二）自主合作探索新知 观察：如图 2．1-13，长方体 ABCD-A1B1C1D1 中，线段 A1B 所在直线与线段 C1 C 所在直线的位置关系如何？ （是相交吗？还是平行？） 学生：既不相交，又不平行．教师：这种关系我们定义为异面直线． 一、异面直线的定义： 把不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线． （关键点：任何） 二、异面直线画法：（小组交流活动） 三、平行公理（自主合作探索新知 ） 例题 2 空间四边形 ABCD中，如图 2.1-17，E，F，G，H 分别是 AB，BC，CD， DA 的中点．求证：四边形 EFGH 是平行四边形． 师生互动： （虚拟）教师先给学生观察空间四边形的教具， 分析与回顾平行四边形定义，三角形中位线的性质，平行 线与等式的传递性，要证明四边形是平行四边形，需要什么条件？ 请学生口述，教师写板书． 变式探究： 在例 2 中， 1）若加条件 AC=BD， 那么四边形 EFGH 又是什么图形？ 2）如果再加上条件 AC⊥BD 呢？ 3）课堂小结如果再加上条件 AC=BD，AC⊥BD 呢？ (四) 归纳小结知识整合 填空： 1、 空 间 两 条 不 重 合 的 直 线 的 位 置 关 系 有 、 、 三种。 2、 没