双元制模式的我国高职会计专业师资建设..docVIP

双元制模式的我国高职会计专业师资建设 陈东升 侯勇 张爱侠（湖南信息职业技术学院 湖南长沙 410200） 摘要：我国高职教育发展迅速，但是其发展中师资方面也存在问题，阻碍了高职会计专业的发展。鉴于此，本文借鉴德国先进的双元制人才培养模式，构建了我国高职会计专业师资建设的目标和模式。 关键词：双元制；高职；会计；师资 基金项目：本文是“湖南省职业教育与成人教育学会2011—2012年度科研规划立项项目”——《面向市场的高职会计专业课程设置研究》的阶段性成果（课题号1157）。 作者简介：陈东升（1981—），男，湖南邵阳人，中级会计师，硕士， “中经财金联盟” 财税专家委员会顾问，注册税务筹划师培训教师，湖南信息职业技术学院讲师，主要从事社会责任会计方面的研究。 我国高职会计专业师资存在问题 （一）学历偏低 改革开放以来，我国高等院校会计教育得到了蓬勃发展，培养出相当数量的会计学博士和硕士。然而，会计学博士和硕士能留在高职院校任教的还是不足。据资料统计，在教育比较发达的江苏省，具有本科学历的高职教师比率才达到68.67％，作为经济尚不发达的湖南省连这个比例也还有一段差距。这与高职院校 “三改一补”的办学途径有关：1.改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；2职业大学改高职；3.成人高校改高职；4.发挥少数重点中专的优势，办高职班。当然主要是因为许多会计学博士和硕士毕业后不愿当老师，就是较优秀的本科毕业生不愿意放弃企业的较高待遇，现有的高职会计教师又频繁“跳槽”。 （二）动手能力不足 专业教师的实践经验积累是非常重要的，特别是会计专业教师。在部分高职院校当中，有这样一个事实，理论教师偏多，实习指导教师不足；有职业资格证的寥寥无几，大部分教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能也就谈不上。会计教师真正能熟练操作用友和金蝶财务软件的不多，能独立做一套手工账的也寥寥无几。据资料显示，在企业第一线有本专业实际工作经历的“双师型”教师仅占44.91%，更为严重的是39.29%的专业教师没有参加企业一线工作的经历。原因是主要是由于师生比例失调，教学任务繁重，没有时间和精力参加进修培训，更不用说去企业实践了，当然有些学校由于财政原因，也不支持会计教师去实践和培训。 （三）教学积极性不高 高职会计教师教学积极性不高，已严重阻碍了会计教学质量的提高。究其原因，有主客观方面的。客观方面的原因是主因：1.社会地位低，当今社会很多人认为职业有高低贵贱之分，教师自然也不例外，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念。认为职教教师是低层次的教师；2.待遇不高，高职院校每年争取财政拨款少，其发展主要靠自筹资金；3.生源问题，“生源即财源”，有学生才有收入。但是社会鄙视职教，职教学生在职场遭受歧视，家长们不到万不得已，一般都不想送子女读高职，学生亦是不愿读，必然是生源不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去了。当然也有主观方面的原因，因为很多高职学校对于教师考核缺乏客观公正的制度，教师待遇跟职称挂钩，而教师教学好坏则无关紧要，自然久而久之就没有认真上课的积极性了。 双元制模式的我国高职会计专业师资建设目标 （一）双元制人才培养模式 纵观国内外高职会计人才培养过程，国内外专家学家和实践者都曾做过不少探索，尤其是国外在实践中出现了几种先进的人才培养模式，比如英国的“工读交替模式”模式、澳大利亚的TAFE（澳大利亚技术和继续教育）模式、加拿大的CBE(Competency Based Education，能力本位)模式、美国的社区学院模式、德国的双元制模式。笔者认为德国的双元制人才模式最值得我国高职会计人才培养借鉴，因此，在此简述下德国的双元制人才培养模式。 “双元制”模式是世界人才培养史的一个巨大成功，它实现了学校与企业、理论与实训的整合，真正实现了学校和企业的双赢。“双元制”模式指的是教育机构与企业联合举办职业教育，由于在各方面都体现出了其“双元”的特点，所以叫做“双元制”模式，见图1。 图1 双元制人才培养模式图 （二）双元制模式的我国高职会计专业师资建设目标 会计是一门应用技术学科，学生必须掌握实践操作技能和应用技能。技术型人才的培养离不开既擅理论又有企业经验的师资队伍。这其实跟双元制的思想理念是相符的。跟学生的培养目标一样，要进行双元制模式的我国高职会计专业师资建设，也必须确定一个师资培养目标，认为这个培养目标不能太高，也不能太低，不能太宽，也不能太窄，而且要有“双元”的特色。因此，笔者认为把“双师型”确定高职会计专业师资培养的目标是必要和可行的。“双师型”即是具有“教师”和“会计师”等职称的双师资格。“双师型”目标具体来讲又可以分成两个具体层次，教师队伍多样性和教师本身素质（见图2）。 图2 双元制师模式资培养目标图 三、双元制模式的我国高职