[2009——2010学年第二学期教学教研工作总结.docVIP

2009——2010学年度第二学期教学教研工作总结 本学年，我校以科学发展观为指导，在常规教学基础上搞科研，具体说来就是：以有效教学为抓手，以课题教研为内容，以实施“名师工程”为动力，规范学校管理，以“质量、效益”为教育教学的中心，积极推进课程改革，规范教学行为，使我校教学工作平稳有序地开展，教科研水平有了进一步提高。具体工作总结如下： 一、加强常规管理，规范教师教学行为。 本学期我校严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“定时检查与随机抽查相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，做到了“开齐、上足、教好”，促进了学生的全面发展。进一步加强了教学常规工作的管理与考核，仍坚持“月查制度”，人人参与，互相学习，取长补短。本学期突出了教学管理中的“三抓”：①抓备课②抓上课③抓作业，教学工作有序开展。 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学永恒的主题，提升教师教学水平是深入推进素质教育、全面提高学生素质的主攻方向。 　1、强化质量兴校意识，争做学校发展主人公。强化了三个意识：责任意识、竞争意识与创新意识，把提高教学质量作为实现“科学发展观”的重要思想的切实行为，用质量这把尺子衡量每个教师的教学水平。　 2、注重教学质量调研，探寻“有效教学”途径。通过常规作业检查、教研组观议课，通过期中期末考试并及时进行质量分析，进一步把握每位教师的教学经验与不足，在此基础上提高教师的教学能力与教学艺术。 二、开展校本研修，形成教学模式。 我校本学年，在“问题导学”课题下，实验探究性学习与接受性有机结合的子课题，尝试了“五步式”（ 情境——问题——探究——反思——提高）的有效课堂教学模式。 2008年9月我校先以课堂“问题导学”下的“在化学教学中培养实验能力的研究” 课题实验，通过4位化学教师在教学实践中探究，取得了阶段性的成效。 与此同时，我校2009年9月提出了我们学校由化学科的教学研究课题向其它学科延伸的教研思路，即课堂“问题导学”下的“探究性学习与接受性学习有机结合”为课题，创立尝试：“情境——问题——探究——反思——提高”的课堂模式。先从实验教师开始，逐步向全校教师深化。我们设立了以校长为组长，中高教师、省级骨干教师为负责人，学校各科骨干教师为实验教师的课题组。通过专家引领，思想统摄，制度保障，校本研训，有目的、有计划、有步骤的实施。发现了“问题导学”是成就高效课堂的路径。 我校教研室主任2010年3月下旬，亲自到北京参加了“中小学首届‘问题导学’教学研讨会”，取真经，回校后传经。 4月8日学校召开了新课题开题会，宣布了以校长为组长，教研室主任为负责人，教导主任为副组长，13名实验教师。有组织、有步骤的进行实验。负责人从课题产生的背景、过程和前景进行了分析，从课题可能性和现实性的理论分析人来我校听课指导。我们原来准备了一节九年级化学课，结果专家愿意听新授课，我们就临时安排了一节七年级的语文课《国宝——大熊猫》，说明文。结果，那位老师与平时上课一样。从“国宝”引入，揭示题目，解题：说明对象——大熊猫，说明重点——国宝。接着，学生读课文，探究大熊猫的特点和习性极其成为国宝的原因。先自主学习，后小组合作探究。学生在教师的引导、点拨下，积极主动探究，学生回答问题，也多次出现让听课专家、教师意想不到的问题，但是那是真问题。 评课时，专家特意给那位作课教师道了歉，我们佩服专家的研究态度。他为听了真课欣喜，把“听课”改为“观课”，把“评课”变为“议课”。说：真正的专家在一线。肯定了课堂的自然状态，肯定了学生的自由形成小组学习方式，由平时的学习习惯养成的。但是也提出了探讨的问题，小组学习成果，解决两极分化的现象、形成合作意识。“问题导学”,是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略。其核心价值为： 以“问题”为载体；以教师之“导”为主线；以学生之“学”为标的。 我们通过探究取得了阶段性的成效，原来学生被动的学习变得主动了，课堂学习气氛浓厚了，原来沉闷的课堂变成了有趣、有动、有情的课堂，变成了师生互动，共同发展的课堂，变成了三维目标实现的课堂；变成了经历探究的课堂，变成了预设与生成并行的课堂。学生的课业负担减轻了，教学的质量提高了。 此课堂教学模式符合“先学后导——问题评价”的有效课堂教学模式的内涵。创建了师生合作、平等交往、师生共学的有效课堂，教学效率得到明显提高。从课堂效果来看，学生最大的变化是在全身心地投入学习，学生真正地听、真正地思、真正地议、真正地做，学生在有效课堂中是真实、个性、活泼、有效地学习。可以看出，素质教育理念在有效课堂教学中得到体现，真正实现了面向全体、主动发展和全面发展。 三、注重师资队伍建设，全面推进名师工程。 结合市教育局名师工程活