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树立高度的文化自觉和文化自信——2014年《文化生活》集体备课讲稿长春市实验中学 丁艳辉课程定位——《这是一门什么课程》《文化生活》教材修订简介《文化生活》的讲授策略《文化生活》专题复习策略《文化生活》这个模块讲过的同行大家可能都有自己的一些见解与看法。根据本人的教学实践以及对一些同行的反馈调查，我们对这门课程大致有两种不同的观点。一种观点：有人认为《文化生活》相对比较简单好教，原因主要有一些几个方面:课程没有什么高深的理论、教材可读性很强，学生容易理解，知识点记住就行，没什么可讲；文化生活涉及到现实生活中的内容资料较多，只要搜集到好的资源、课件、教案等等，课堂教学就会顺畅进行；同时知识体系很重要，只要把教材思路弄清楚，讲起来便很轻松……另一种观点：也有人认为《文化生活》复杂难讲，大概也有这样几方面的理由:文化味道不足，说教味道太浓，有些枯燥乏味；教材抽象空洞，理论性强，学生无法将理论知识与实际生活联系；结构体系比较杂乱，系统性较差；知识点多、识记的东西多，学生好理解、不好做题；一些基本概念界定不清晰，概念之间关系混乱；教师囿于自身知识面的狭窄，知识点难以说透；课程内容比较简单，不知该讲些什么……以上两种截然不同的观点，究其原因，均与《文化生活》教材的特点有着密切的联系。下面，首先我就把《文化生活》这门课程究竟是什么，简单地给大家介绍一下。一、课程定位就像前面我所提到的大家对这本教材存在着两种不同的观点一样，朱明光也提到这门课程如果从文化学的学科视角来看，这门学科就是“四不像”，看似哲学、文学、历史学、艺术等等什么都讲，结果却又什么都不像；但是如果着眼于高中生“学习领域”中的学科课程来说，它必须像思想政治课。因此，我们在评价这门课程时，应该特别关注从思想政治教育目标和体系出发来评价。具体如下：（一）文化概念关于文化的概念很多，据查有上百种之多，而我们这门课程文化概念的界定则是以中央有关文化建设的提法和要求为依据。正如，教材在第7页“专家点评”里面讲解文化一词的时候，特意指出我们这里所要讲解的文化生活中的文化是发展中国特色社会主义文化中的文化概念，它既不同于那种广义的文化，也不同于狭义的文化。并且在最新修订的这版教材中，为了更加准确，还增加了“是同经济、政治相区别、相对应的”这一限定语。（二）核心概念、主题与主线教材中关于文化的名词有很多，比如文化、传统文化、中华文化、先进文化、大众文化、和谐文化，等等。那么在众多的文化概念中，哪些才是核心概念呢？从思想政治课的视角来看，无疑发展先进文化和建设和谐文化，这是统摄目标体系的核心概念。社会主义核心价值体系是建立和谐文化的根本，也是建立本课程体系的根基。这实际上就是在明确中国特色社会主义文化是《文化生活》教材的主题，发展中国特色社会主义文化是贯穿教材的一条主线。具体体现在教材的框架结构设计上。（三）教材框架结构教材框架结构的特点：“形散神聚，杂而不乱”。这门课程不刻意塑造“文化学”的学科体系， 同时也并不漠视其应有的、内在的、合乎思想政治课性质的教材体系及其建构方式。本教材独到的创意如图所示。这一图示表明，教材总体框架分两大部分，采取由抽象到具体的逻辑思路，坚持文化共性(文化一般理论)与文化个性(中国特色社会主义文化)相结合，按照文化“是什么—为什么—怎么看—怎么办”的内在逻辑展开，具体分为“文化与社会”“文化传承与创新”“中华文化与民族精神”“发展中国特色社会主义文化”四个单元。其中发展中国特色社会主义文化就是贯穿教材的一条主线。 1.文化是什么？中国特色社会主义文化是什么？文化是什么？中国特色社会主义文化是什么？这是《文化生活》教材首先需要回答的问题。第一单元“文化与生活”作为整本教材的绪论，在回答这一问题时，以马克思主义文化观为指导，阐释了文化的基本概念、功能和作用，提出了“中国特色社会主义文化”概念，讲述了“中国特色社会主义文化”的重要作用。具体有两条基本线索:一是从共性的角度，开篇通过对无处不在、无时不在的文化现象进行客观的分析，揭示了“文化是什么”，阐述了文化的内涵，文化与经济、政治之间的关系，文化对人的影响的来源、表现、特点和作用等，阐述马克思主义文化观的一般理论。正是由于文化与经济、政治之间存在着紧密的联系，文化才成为衡量一个国家综合国力的重要组成部分，因而必须大力加强文化建设，为社会主义现代化建设提供方向保证、精神动力和智力支持；正是由于文化与个人的成长和发展有着密切联系，多样性的文化可以丰富广大人民群众的精神生活，因而必须大力发展先进文化，培育“四有”公民，提高人民群众的思想道德素质和科学文化素质，丰富人的精神世界，促进人的全面发展。因此，第一单元第一、二课介绍文化的一般理论，看似与发展中国特色社会主义文化无关，其实，是在为介绍发展中国特色社会主义文化做知识准备，