[31团小学生语文字词能力评价实验课堂教育教学评价标准.docVIP

怎样才能评价好一节“小学生语文字词能力评价”课？ 新疆兵团农二师31团中学 王光业 提高课堂教育教学效益是提高学校教育教学质量的关键环节，而课堂教育教学评价又是检查指导教师教育教学工作、提升教师教育教学素养、提高课堂教育教学效益、提高学校教育教学质量的先决条件、重要手段和有效措施。但是，由于教学工作的复杂性，决定了课堂教育教学评价工作的复杂性，尤其在新课程改革的背景下，课堂教育教学评价已经成为课改发展的“瓶颈”。那么，怎样才能评价好一节“小学生语文字词能力评价”课呢?我认为：制定好一套全面、客观、公正、科学的 “小学生语文字词能力评价”课堂教育教学评价标准，乃是根本所在，当务之急。 一、“小学生语文字词能力评价”课堂教育教学评价标准必须体现课改的基本要求 1、一节好的“小学生语文字词能力评价”课必须体现先进教育理念。国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分的发展。”因此，我们的课堂教育教学必须首先保证教学对象的全体性，必须贯彻落实“以人为本”、“以生为本”、“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“一切为了学生的发展”的教育理念，既面向全体学生，又尊重个体差异，因材施教，对不同层次的学生给与不同的教学要求和指导，尤其对学习困难的学生，要一视同仁，不舍不弃，要充满人性充满爱，甚至给予更多更细致的关怀、启发和帮助。只重视“精英”、忽视、鄙视、讽刺、挖苦、训斥、体罚学生的课，即使其他课改方面再到位，也根本不是一节好的“小学生语文字词能力评价”课。 2、一节好的“小学生语文字词能力评价”课必须具有明确教学目标。国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，一节好的“小学生语文字词能力评价”应有明确、具体的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维教学目标，同时要符合《课程标准》、学生实际、学生认知规律和心理水平，要在重视知识与技能目标的同时，对过程与方法、情感态度价值观目标给予更多的足够的关注与落实。那种只重视知识与技能目标，忽视过程与方法或情感态度价值观目标的课，不是一节好的”小学生语文字词能力评价”课。作为“小学生语文字词能力评价”课，不仅要涉及对小学生语文字词的拼音、兴趣、习惯、方法、反思等教学目标，而且也涉及到小学生对语文字词的认读、理解、积累、运用和书写等教学目标及其策略，它们应该被明确定位和落实。 3、一节好的“小学生语文字词能力评价”课必须善于利用现代教学手段。国家《基础教育课程改革纲要》中所指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的有机结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，教师要积极利用常规教学媒体和现代教学媒体进行辅助教学，媒体设计和使用形象生动、动静结合，音像具佳。那种只囿于传统教学手段或喜好于“电脑灌”的课不是一节好的“小学生语文字词能力评价”课。 4、一节好的“小学生语文字词能力评价”课必须积极创设教学情景。国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“关注学生的学习兴趣和经验”，“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”兴趣是最好的老师，积极创设教学情景是激发学生学习兴趣的前提条件。教师要能够积极创设教学情景，激发学生学习兴趣，导入新课自然新颖，学生学习兴趣浓厚，那种只习惯于复习旧课导入新课的课不是一节好的“小学生语文字词能力评价”课。假如一节低段的“小学生语文字词能力评价”课，能根据上课课题所提供的可能，创设一种猜字谜的教学情景，然后作出适当的评价并导入新课，应该是一种不错的选择和设计。 5、一节好的“小学生语文字词能力评价”课必须积极转变教学方式。国家《基础教育课程改革纲要》中指出： “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”现代教育心理学认为，学生的学习是一个主动构建、亲身体验的过程。为此，一节好的“小学生语文字词能力评价”课，教师应在教学过程中改变知识的霸权者、主宰者的身份，充当好教学的组织者、引导者、合作者和服务者的角色，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，实验、调查、在实践中学习，在合作交流中学习，让学生眼、耳、脑、口、手都动起来，让学生自主、探究、合作交流起来，促