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00401学前比较教育绪论一学前比较教育的对象二学前比较教育的意义三学前比较教育的研究方法第一章英国学前教育第一节英国学前教育沿革第二节英国学前教育现状第三节英国学前教育改革动向第二章法国学前教育第一节法国学前教育沿革第二节法国学前教育现状第三节法国学前教育改革动向第三章德国学前教育第一节德国学前教育沿革第二节德国学前教育现状第三节德国学前教育改革动向第四章美国学前教育第一节美国学前教育沿革第二节美国学前教育现状第三节美国学前教育改革动向第五章俄罗斯学前教育第一节苏联学前教育沿革第二节俄罗斯学前教育现状第三节俄罗斯学前教育改革动向第六章日本学前教育第一节日本学前教育沿革第二节日本学前教育现状第三节日本学前教育改革动向第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育第一节欧洲其他国家学前教育第二节美洲其他国家学前教育第三节大洋洲国家学前教育第八章亚非国家学前教育第一节亚洲其他国家学前教育第二节非洲国家学前教育第九章蒙台梭利与蒙台梭利教育法第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴第二节蒙台梭利的儿童观与教育观第三节当代蒙台梭利教育方案第四节对蒙台梭利教育法的全面把握和充分利用第十章皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案第一节皮亚杰与认知发展理论的思想基础第二节皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则第三节海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点第四节皮亚杰认知发展理论的主要影响第十一章加德纳的多元智力理论与光谱方案第一节多元智力理论的产生背景与主要依据第二节多元智力理论的基本结构和主要含义第三节多元智力课程——光谱方案第四节给我们的启示第十二章瑞吉欧幼儿教育方案第一节瑞吉欧幼教体系的形成和发展第二节瑞吉欧幼教体系的理论背景和基本思路第三节方案教学与生成课程第四节主要特色及给我们的启示第十三章各国学前教育比较第一节各国学前教育制度比较第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势 第一章英国学前教育第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒 比较教育学家康德尔的国别是美国 美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔 运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 汉斯用的研究方法：因素分析法 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》 从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性 “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法 通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较 对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较 古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。 “比较教育是外国教育史向现在的延伸。”持这种观点的教育家是康德尔 从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育 “比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”这是康德尔观点 学前比较教育的主要研究方法是比较法 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪 首次在大学里开设比较教育课程的国家是美国 汉斯运用的研究方法是因素分析法 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为问题研究 对某个国