研课标说教材分析.ppt

插入图片 你说我讲， 信息窗二 三、说教学 本单元设有2个信息窗，是学生认识长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。信息窗一介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”做单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。信息窗二呈现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情景，借助问题“到底是1米，还是100厘米呢？”引入对米的认识，在建立1米的长度表象的过程中，展开对厘米和米进率的学习。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间感念和学习数学的兴趣。 教学设计思路： 。 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法 培养学生动手操作能力和空间想象能力，养成细心的学习习惯 在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣 教学目标 知识 与技能 过程与方法 情感 与态度 建立1厘米的长度观念 难点 重点 达成策略： 通过大量的操作、体验和交流，引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找、想一想等活动，自主探究、合作交流，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。遵循循序渐进的原则。 。 教学流程 创设情境 提出问题（5分钟） 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 一、情境导入 师傅量：衣服身长3拃。 徒弟做：衣服身长也是3拃。 结果衣服太小了。 这是怎么回事？ 两人的拃不一样长，师傅的拃长，徒弟的拃短，所以衣服做小了。应该用同一个人的拃量。 这是怎么回事呢？ 测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米用字母cm表示。 。 设计意图：激发学生学习兴趣，为学生联想到用尺子测量认识厘米打下基础 教学设计 情景导入 提出问题 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 。 教学设计 情景导入 提出问题 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 认识直尺 认识1厘米 认识几厘米 。 教学设计 情景导入 提出问题 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 认识直尺 二、合作探究，解决问题 表示起点 刻度线 数字 你认识尺子吗？ 厘米 0 刻度线 。 教学设计 情景导入 提出问题 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 认识直尺 认识1厘米 1厘米 这些都是1厘米。 二、合作探究，解决问题 认识1厘米 图钉的长度是1厘米。 手指的宽度大约是1厘米。 生活中哪些物体的长度大约是1厘米？ 。 教学设计 情景导入 提出问题（5分钟） 合作探究 解决问题（15分钟） 动手操作 培养能力（10分钟） 当堂检测 及时反馈 （5分钟） 认识直尺 认识1厘米 认识几厘米 二、合作探究，解决问题 从学具中拿出小棒，估计他们的长度大约是几厘米。 。 设计意图：激发学生学习兴趣，为学生联想到用尺子测量认识厘米打下基础 设计意图：学生在热烈的汇报中感受到生活中处处有数学，培养了学生发现数学、欣赏数学的能力 教学设计 情景导入 提出问题 合作探究 解决问题 动手操作 培养能力 当堂检测 及时反馈 拃长是12厘米。 怎样测量一拃的长度？ 用尺子直接测量拃长。 拇指指尖对准0刻度线 中指指尖对准几就是几厘米 三、动手操作，培养能力 拃长等于绳长，是12厘米。 怎样测量一拃的长度？ 先用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度。 ● 三、动手操作，培养能力 讨论：怎样用下面这把断尺量出绳子的长度。 这根绳长几厘米呢？ 5厘米 三、动手操作，培养能力 。 设计意图：激发学生学习兴趣，为学生联想到用尺子测量认识厘米打下基础 设计意图：学生在热烈的汇报中感受到生活中处处有数学，培养了学生发现数学、欣赏数学的能力 设计意图：突破了难点的同时，有力培养学生操作能力和观察概括能力 教学设计 情景导