I9加几教案.docVIP

9加几 设计理念：数学课程标准指出，由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 教学内容：教科书96页——98页 教材分析：9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。 教学目标： 1.通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法多样化；通过比较，体验比较简单的计算方法；学生初步理解“凑十法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2.培养学生的动手操作能力，培养观察，比较，抽象，概括能力，发散学生思维，培养学生创新意识。 3.培养学生互相帮助，合作，学习和用数学的意识。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备：教师：十加几的口算卡片，学生上星期参加运动会的照片，饮料图片，课件 学生：每人20根小棒 教学过程： 复习旧知识 师：今天郑老师给小朋友带来了几个加法题，看哪位小朋友算的快，并举手告诉老师。 教师出示卡片：10+4，生迅速举手，师请平时较差学生回答。生回答后，教师把卡片贴在黑板上。接着教师陆续出示：10+8，10+3… 卡片按顺序贴：10+1 10+2 … 10+8 师：小朋友们为什么能这么快算出这些加法题呢？ 生：因为10加几就等于十几。 师：这位小朋友回答的很好，我们发现10加上一个一位数，就等于十几，而这个得数的个位数字就是所加的这个一位数。 创设情境，激发兴趣 师：上个星期五，学校举行了什么活动？ 生：运动会。 出示上个星期五学生参加运动会照片。 师：这是上星期五你们参加运动会时，郑老师为你们拍的。这张是***参加跳远比赛，这张是***参加60米跑步比赛，这张是10位运动员参加30米往返接力。运动员们跑累了，有点口渴，那他们想做什么呢？ 生：想喝水， 自主尝试，探究算法 （课件出示放大后的画面） 师：在运动会上，你们的爸爸妈妈为了给你们解渴，准备了一些饮料。你们看，这是喝剩的饮料，箱子里和箱子外面都有，我们来数一数，分别有几瓶？ 生：箱内有9盒饮料，箱外有4盒饮料。 （设计意图：根据一年级儿童好动的特点，创设情景，以学生亲生经历的学校运动会为切入点，激发学生的兴趣，调动积极性。使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。） 师把饮料图片贴在黑板上。并问：那一共还有几瓶饮料呢?怎么列算式呢？ 生：9+4 师在学生说出得数前截住他的话，并说：回答的很好，那9+4等于几呢？老师不仅要小朋友们说出得数，还要小朋友们说说怎么算的。同桌的两位小朋友互相说一说。 两人合作，互相说说。 探究算法，优化方法 师： 小朋友们都很积极，现在郑老师请小朋友站起来说给全班小朋友听听，你是怎么算的？ 生可能出现以下几种方法： 数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、 接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒 凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。 （设计意图：学生在上小学前已经学会简单的计算，根据学生这一基础，教学中应给学生自由发挥的空间，放手给学生，让他们想出不同的方法。） 师：你们想出了这么多的方法，那这几种方法中你最喜欢哪一种？为什么？ 生畅所欲言，说第种和第种的都有，说喜欢第种的计算数上去方便，说第种不用数更方便。 教师进行引导。这两种计算哪种更方便，计算更快？ 生通过比较得出第种更好。 （设计意图：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。学生通过比较，得出较快较好的方法，再通过比较，加深映象，强化“凑十法”。） 师总结：我们来看第种方法，它是把箱子外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，就是13盒。 这种把9和1凑成十的方法就叫做凑十法。看来，看到9就想到1，这种方法更简便些。这就是今天我们要学习的《9加几》（板书课题） 师：现在老师请一位小朋友到上面来，移动一下黑板上的饮料，凑成十 学生踊跃举手，教师可以请中下程度的学生上来。 师：***做的很好，现在箱子里面的饮料是十瓶，箱子外面的是3瓶，所以很快就得出是13. 也就是 9 ＋ 4 = 13 （并板书） 1 3 10 这种方法就叫做凑十法。（板书“凑十法”） 师：现在我们用摆小棒的方法来验证一下。小朋友们动小棒之前先听要求：想一想怎样移动小