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实验:力的合成 物理 赵建刚 山东省莱阳第一中学 一、分析教材改变教学理念 二、教学三维目标 三、教与学重点难点的分析 四、教学设计与教学流程 一、分析教材改变教学理念 1.教材的地位和作用 《力的合成》是高中物理人教版必修(一)第三章第四节内容。本节内容是对以前所学内容的延伸扩展,是高中物理力学部分的一个重点。依据等效思想总结出的矢量运算法则——平行四边形定则,是矢量运算的工具,也是高中物理的基石。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。 依据教学大纲和学生实际情况,本节内容需要2个课时。本堂课为第1课时。 一、分析教材改变教学理念 2.改变教学理念 新教材不再重于给出合力与分力关系的结论,重于探究寻找合力与分力的关系。 二、教学三维目标 知识与技能? 1.能从力作用的等效性来理解合力、分力的 概念; 2.探究求合力的方法---力的平行四边形定则,知道它是矢量运算的普遍规则; 3.会用作图法和计算法求共点力的合力; 二、教学三维目标 过程与方法 1)让学生体验科学探究过程,参与实验探究方案的设计; 2)学生通过分组合作进行交流讨论,分享探究成果。 二、教学三维目标 情感态度与价值观? 1)以真实情境导入新课,激发学生了解合力在生活中的应用; 2)通过实验探究,使学生懂得合作及严谨的科学态度在科学研究中重要性。 三、教与学重点难点的分析 重点:学习科学探究的方法,体验科学探究的过程,改变学生的学习方式; 难点:探究实验的设计,课堂教学设计中的时间安排,预设教学目标的达成。 四、教学设计与教学流程 (一)、创建良好的教学情境; (二)、引导学生提出合理的猜想; (三)、指导学生正确设计实验; (四)、对实验结果进行讨论和评估。 (一)、创建良好的教学情境 ●观察是人们认识世界的开始,科学始于好奇,发现始于观察。 ●观察是得到一切知识的一个首要步骤。 (李四光语) 自主感知——了解共点力 F1 F2 F1 F2 G (一)、创建良好的教学情境 (一)、创建良好的教学情境 如果物体受到的两个力或多个力作用在物体的同一点上或者延长线交于一点,那么这样的一组力就叫做共点力。 G F1 F2 F3 不是共点力 F1 F2 共点力 (一)、创建良好的教学情境 (二)、引导学生提出合理的猜想 猜想和假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述,对问题中事物的因果性、规律性作出的假定性解释。 猜想和假设有两个基本特征:一是客观事实;二是研究者原有的知识和经验。 F1 F2 F 分力 合力 力的合成 等效 替代 如果灯的重力是4N,那么F1和F2的合力F的大小是多少? 合力F的大小等于分力F1和F2的大小之和吗? 思考 G 猜想 (二)、引导学生提出合理的猜想; 猜想教学片断: 教师:我们能否从几何上寻找关系? 学生:能。 教师:将合力与分力末端连接起来是一个什么四边形? 教师:能证明吗?为什么这么猜? 学生:平行四边形。 教师:因为平行四边形简单、容易寻找规律。伽利略说:“自然界是简单地,自然界的规律也是简单的。他曾猜想并证明落体运动是最简单的变速运动。” (三)、指导学生正确设计实验 实验设计是根据一定的目的和要求,运用科学知识,对实验过程中的材料、手段、方法和步骤的制定和调整,对实验结果的分析等。 这种综合能力的培养需要长期过程,切不可为了设计把一切都抛给学生。 在这种探究性实验设计中,要有所舍去,对学生有计划的指导,又不能规定学生的实验步骤,让学生在实验中边实验边思考。 实验目的:探究两个互呈角度力的合成 实验器材:木板、白纸、图钉、橡皮筋、细线、 弹簧秤、刻度尺、量角器、铅笔。 实验原理:用橡皮筋的形变来体现作用效果 (三)、指导学生正确设计实验 2、怎样来记录作用效果?只记录橡皮筋的形变量可不可以? 目标1 设计实验--找到分力与 合力 1、F1和F2共同作用在橡皮筋上,可以使橡皮筋发生形变,那么用什么测得F1和F2的大小?怎样在白纸上记录F1和F2的方向? 3、怎样体现合力F与两分力F1 、F2等效? (三)、指导学生正确设计实验 注意事项: 1、用两个弹簧测力计拉橡皮筋时,应记录:两力大小,方向和橡皮筋结点位置。 2、用一个弹簧测力计拉橡皮筋时应将结点拉到同一位置,同时记录力的大小和方向。 目标2 测量并在白纸上记录数据 (三)、指导学生正确设计实验 目标3 表示合力与分力并寻找关系 1、可以用什么方法在同一幅图中利用记录的 数据表示合力与分力的大小及方向?
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