外展过程的演变..docVIP

外展过程的演变 由斯蒂芬Barcia培根 外展美国 康涅狄格州格林威治 1987年12月 抽象 本文考察了外展过程已在美国的发展，特别强调它是如何改变，以确保课程学习收获更大的传输方式。 课程模式的类型学的发展，包括：1）第一代模型 - 仅侧重经验 - 其中占主导地位外展规划在1960年的1 970年初的2）第二代模型 - 强调讨论，小组过程和进口的技术 - 这是目前执政的典范，外展和3）第三代模式 - 强调体验式的隐喻 - 这可能为未来课程的演变方向。 三种模式进行了对比，并探讨各的长处和弱点。 也许最引人注目的外展方面是肯定生命的高峰体验而发生，因此可以预见和定期课程。 这种现象已经着迷外展训练的观察员和参与者，并引发裁员和专业作家的许多文章。 而这种积极的经验已经被记录在案，以便定期，它的存在是毫无疑问的，其长期效果还是比较陌生的。 当然，最外展与会者认为经验是生命转化。 说明这一点，弗莱彻（1970年）到3000外展训练学生发出问卷，五年后，他们已经完成了他们的外展训练课程。 的约2400被收回的问卷中，98.6％的受访者表示，外展的经验是“成功”或“非常成功”。 86％的学生报告说，他们的自信心得到了改善，78％认为他们在一般成熟度增加，64％的人认为他们已经变得更加意识到他人的需要。 64％的人认为，这些变化将持续其一生中，32％相信他们会持续数年，只有4％的人认为，他们的收益是有限的几个月。 虽然这些结果是令人印象深刻的，关键的观察员外界认为，长期的积极的外展影响的情况下仍然得到证实。 他们指出结果的研究始终没有发现阳性结果（CF岸，1976年），更好的研究已经发现令人印象深刻的结果比较穷的研究较少伯顿（1981），这是不切实际的期望很短的经验转化一个终身的模式，詹姆斯（1980）。 在特殊人群的课程数量的增加，也强调“时间的影响”的问题。 由于外展训练学校开始工作更多的临床人群 - 如物质滥用，陷入困境的青年，越战，等等 - 指当事人想以确保课程的改善将有一个持久的影响。 在响应研究的批评和临床人群的特殊需求，拓展训练程序设计师们日益重视的转移问题，当然在日常生活中的学习收获概括。 甚至可以说，有关转移这些问题已经在过去的十年外展课程演化背后的主要推动力。 很少有其他的推动力，为弗莱彻的文章表明，外展训练学生的高层次的满意倾向于支持离开的课程是。 本文的目的是研究如何演变面对这些担忧有关转移外展训练课程，并看看如何可能在未来改变课程。 有人会争辩，几乎所有的课程开发日期属于两大类：1）基本的外展在1960年或2）更先进的版本，强调详细的情况汇报和心理教育技术从英国进口的模型。 然而，本文的核心在于在一个外展训练课程，隐喻模型，强调体验隐喻的跨形成的外展活动的新模式的探索。 “山不言自明”的课程模式 在美国雇用原外向限制课程模型，它可以被命名为“山说自己”（MST）的模型，是基于对1对外界的全球疗效隐含的假设，即它认为1所有的目的，对外行改变策略，其中有这样强大的冲击力，几乎每个人都可以接触到的外展经验。 基于此模型的课程只包括最基本的外展元素，基本上是要生成的外展经验，最节俭的和保留的态度，这导致在情感的最小组件组成“高。” 该模型，特别deemphasizes讨论和反馈。 同样，认为这反映到一个人的行为和感情的活动和洞察力主要是学生的责任。 导师提供了空间和时间进行这样的活动，但他们没有看到这些进程的积极推动者。 指导员坚持这种模式是在掌握旷野情况的专家，他们也有能力引进增量的挑战，从而导致的驾驭感和高峰体验。 不过，生成树导师一般避免作为辅导员，讨论领导人，或组工艺专家功能。 鉴于口头表达能力，这并不奇怪，有没有在其信徒的书面文学的外展文章。 然而，托马斯·詹姆斯（1980年）写的方法，事实上，他是普及的术语，“山不言自明”中打印的第一作家之一。 詹姆斯这个模型描述如下。 首先，它似乎对我的人说什么相当于“让山为他们自己说话也说更多的东西，这是外展训练课程的整体结构，教师可以依靠给他们学生一个很好的经验。 他们可以依靠的训练序列，分组学生和他们执行任务，如独奏，在垂降等活动的一种方式...... 因此，问题不完全是，山上做教学。 这是我们弧使用的训练序列是一个非常有效的方式，让人们了解在山上...... 的经验自然发生，如果教师都是不够熟练，学生的安全采取的冒险活动，使外展，当他们做到这一点，山上有非凡的教师确实（第2-3页;在原来的强调）。 如上所述，生成树信徒坚信在一般疗效外展。 他们还表明，外展的经验是如此积极，深远的，强大的，它会自动推广到学生的日常生活;导师不需要过分关注转移。 以免有些不切实际和天真的声音，一个是告诫不要指望从外展计划的过度