（金）(新)李晶讲座1——精品.pptVIP

在开始我们所要研究的内容之前，我们首先看两个教学案例。 例子１：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 PCK （二）为什么要进行教师PCK的培训 教师的知识结构决定了在教育活动中所能够发挥的功能. “现趸现卖”得到的书本与教参上的知识最多只能实现传授知识的“一维”目标。 教育的三维目标给学生美好的体验，它使知识从事件、规则等枯燥的文本转变为丰富、深刻、能够激发理想的宝库。 而教师只有深刻理解学科知识的逻辑，把它融会在自己的教学中，才能够使学生体验到学科知识的丰富性和深刻性。 学生对自然科学的深刻性和丰富性的体验是产生正确的情感、态度、价值观的基础。 反之，能够忍受枯燥学习和训练的学生终究是少数，厌学情绪的产生也就不足为怪了。 教学设计的核心是把学科逻辑心理学化。 学生只有在有内在逻辑的内容中发现才能有意义，符合学生认识逻辑的教学才易懂、易学，即学生能够真正了解所学的内容，把学习到的知识纳入自己原有的认知结构中，才可能实现有意义的学习。长期积累、潜移默化，学生才能够形成良好的学习习惯。 目前对教师进修需求的调查中发现，教师比较重视的有： 课堂的调控技能 教案书写技能 说课、评课技能 这些都是目前评价教师教学水平的显性要素，不是激发学生学习动机的核心要素。 （三）怎样进行教师PCK的培训 1.培训模块 第一讲：小学科学教育的目标和任务 主讲人：北京教育学院 李晶教授 模块1 小学科学教师的PCK 第二讲 小学科学教育中最核心的，最具有学生发展价值的内容，及这些内容之间的联系 主讲人：北京教育学院 李晶教授 第三讲 学生容易发生错误的内容分析 主讲人：北京教育学院 王凌诗 第四讲 教会学生的策略 主讲人：延庆教研中心 白毅全 专家学术沙龙 模块2：PCK 的运用 第五讲 小学科学教学设计 主讲人：北京师范大学 李亦菲博士 第六讲 小学科学教学中的变式训练 主讲人：特级教师 应飞 第七讲 小学科学教师说课与评课技能 主讲人：北京市基教研中心 特级教师 彭香 第八讲 小学科学学业评价 主讲人：人教社 综合室副主任 张军霞 2。学习形式 “四步式”远程学习模式 （一）为什么要突出科学教育中最具有价值的知识 反思小学＜自然＞课教学情况 自然每学期有十几项分立内容，每项内容种有若干知识点.落实“知识点” 2册 种大蒜、各种各样的花 种花 4册 种向日葵 5册 果实、 茎、 植物标本 6册 植物的生长和变化 8册 花的构造、种子的构造 9册 根的作用、叶的蒸腾作用、光合作用、茎的作用 10册 扦插和压条 无土栽培 堆栈式知识结构—知识、技能—匠型人才 小学科学教育的任务： 使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系； 使学生获得科学探究的技能和方法； 锻炼学生的合作交往和语言表达能力； 使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。 　　 哲学思想 　　 跨学科的主题 　　　　学科视角、观念、方法 　 基础知识和基本技能 1。重要的科学基本概念及科学概念之间的联系 （1）教师知识：从上到下的逻辑体系 第一步：把科学主题作为上位的认识工具。 在自然科学中以某些主题来组织两个或者两个以上学科的有关内容，统摄其中基本概念，这样的主题可以揭示学科知识的本质和之间的联系，具有统整自然科学的功能。实际上，科学是存在着这样的主题的，不仅自然科学，其他科学也存在着这样的主题。 文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权力、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实