I从一堂高中数学评优课看教学规范的转型.docVIP

从一堂高中数学评优课看教学规范的转型 杨思东 河北石家庄幼儿师范学校 050000 论文摘要：本文是基于作者观摩的一堂数学评优课进行的实证研究。本研究采用了非参与式的课堂观察，对师生的非言语交际进行了分析，并借助语言学中会话分析的理论对该堂课中的师生会话进行了会话分析。研究结果表明，该堂课中教师在教学活动中，尤其是会话的沟通中仍然占主导的地位，但同时教师也通过多种方式的非言语交际主动地与学生进行互动和交流。作者还就该实证研究的结果就教学规范转型的问题进行了初步的理论探讨。作者认为在新课程背景下，对话教学给教学实践提供了强有力的理论指导；有关教学规范转型的探讨不仅应该从教师的角度来展开，更多的实证和理论的研究还应该从学生的心理和情感方面来深入。 关键词：教学规范；对话教学；会话分析；非言语交际 研究背景 长期以来我国的课堂教学被应试教育所束缚，背离“素质教育”的主旨。这种教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向。上述三种教育价值观融为一体的我国课堂教学，否定了教学在于沟通与合作的本质，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，从而也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用（钟启泉 崔允漷 张华，2001：206-207）。钟启泉等（2001：205）指出教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。我们平时所说的教学规范不仅仅指语言性的沟通，还包括非言语的沟通即非言语交际，例如：教师在课堂教学中的目光接触，面部表情，语言语调和教材和教具的使用等。 作为一名高中数学教师，本文的作者在2008年9月13日和14日两天观摩了河北省高中数学青年教师评优课。此次活动是来自河北省各个地市的优秀青年教师（35岁以下）的课堂展示和评比。作者有幸观摩了这些优秀青年教师的课堂教学，深深的感受这些年轻教师的热情和激情。作者对所观摩的课堂教学的教学规范，包括对话教学和非言语的沟通印象深刻，因此本文想就其中的一堂评优课的课堂教学为切入点，对新课程背景下的教学规范进行简单的探讨。 研究目的 本文试图从沟通（communication）descriptive research）conversation analysis）conversation）natural conversation）的分析。其中Harvey Sacks, Emanuel Schegloff, 和 Gail Jefferson是最杰出的代表。他们通过对自然会话的研究来解释人类的社会交往（social interaction）。正如Levinson (1983)所说，会话分析（CA）是由社会学家开创的。之后会话分析被语言学家用于语篇分析（discourse analysis）。正如Schiffrin(1994: 232)所说会话分析提供了一种研究语篇的方法，这种方法开始由社会学家广泛采用，被称之为民俗方法论(ethnomethodology), 而后被专门应用于研究会话。会话分析在实践中有很强的可操作性。它通过对录音和录音的转写进行细致的分析来研究会话和交谈的组织形式和结构特点(Have, 1990: 23)。本文就是通过对课堂对话录音的转写分析来描述该堂数学课教师和学生课堂会话的一些特点。会话分析主要从话轮转换（turn-taking）和会话结构两个方面来分析的。其中具体的有话轮转换的规则，话轮构成成分等等。 以J. Sinclair等为首的伯明翰学派(the Birmingham School) 从1970年起便开始系统的研究课堂上的语言交流(classroom interaction)，对课堂上教师与学生的对话进行了深入，细微的分析。伯明翰学派所设计的分析话语结构的描述系统共有五个阶层：课(lesson)- 课段(transaction)- 回合(exchange)- 话步(move)- 话目(act). “课”是最高阶层，“话目”是最低阶层。一个或更多的“话目”组成了“话步”；“话步”的结合构成了“回合”；“回合”的结合构成了“课段”；若干个“课段“组成了“课”。 在这个分析模式中，最重要的是课段和回合这两个结构。课段由回合组成，课段与课段之间的界限主要通过“好”“现在”等词来表示。在教师与学生的语言交流中，常常有一个“框架”（frame）和“焦点”（focus），框架表示课程的开始或结束，焦点则是关于课段内容的“超陈述”。 典型的教师-学生回合是：（黄国文，1988：176） 教师： 诱发，指示(Initiation) 学生： 回答(Respond) 教师： 反馈(Feedback)（黄国文，1988：176） 4．2 非言语交际（non-verbal communi