STEM课程教学过程报告李炯.doc

STEM课程教学过程报告李炯 STEM课程教学过程报告 八一学校（小学部）：李炯 “知之非难，行之不易”用这个词诠释本次STEAM课程体验再贴切不过。学校STEAM项目学习意在开拓教师视野，提升教学观念。我作为小学信息技术教师，有责任去体验更多前沿教育，并且把这些教育理念内化带到小学，让我的学生受益。 STEM是科学(Science)技术(Technology)工程(Engineering)数学(Mathematics)四个单词的简写。美国弗吉尼理工学院暨州立大学学者Georgette Yakman提出STEAM其中，A不仅仅指的是艺术，而是指美（Fine），语言（Language），人文（Liberal），形体（Physical）艺术等含义。STEAM教育的过程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加,还特别强调将本来分散的多门学科自然地组合形成新的整体。 不论是STEM教育还是STEAM教育，它们都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。科学、技术、工程、艺术和数学等学科的相互结合，有助于学生们提升解决问题的综合能力和跨学科的思维能力。 一、学科融合及资源整合： 1、STEM课程是一个多学科融合课程。在本次教学活动中感受到学科融合处处都在，我们从设计到材料准备，从思考到最终实施，多种学科知识完美的组合在一起。例如在设计3D打印件过程中，需要 先行测量标准件的尺寸，这里需要使用游标卡尺进行精确测量，然后画出图纸，再利用信息技术工具把图纸电子化。整个过程看似简单，但是在实施过程中大小问题接踵而来，而正是由于发现了问题，我们才感受到多学科融合运用能力对一个人的重要性。 查阅相关资料了解到小学如果开展STEM课程具体承载的课程主要包括信息技术、自然、综合实践。个人认为，如果开展小学课程融合，这就需要我们依据现有课程进行学科整合，从顶层设计寻找符合学生年龄认识特点相符的知识进行融合，并在教学进度上注重知识间的联系，设置更贴近生活的多学科融合任务驱动教学。教师有效引导与激发学生参与课程任务，层层深入，最终整合学科知识达到综合应用。这个过程必将吸引学生运用多学科能力解决实际问题，从而达到能力层次上的提升。 2、小组合作让人力资源更好发挥作用。教师文理科都有，人员组成多样化。人员在融合中如何实现小组效率最大化，多学科融合过程如何让每位组员倾尽全力。当我们看到清华老师布置的综合任务时，每次的分组活动，最终的任务呈现，都让我们体会到小组融合的重要性。如果我们要在学校进行课程实施，必然要考虑学生人员组成，如何创造合理的任务环境让每个学生参与小组活动，获得更多的存在感和成就感，还需要我们进一步的研究探索。 二、开放的任务目标：