丑小鸭王崧舟教学实录 王崧舟丑小鸭教学设计.doc

丑小鸭王崧舟教学实录 王崧舟丑小鸭教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“王崧舟丑小鸭教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：《我的战友邱少云》教学设计(王崧舟) 《我的战友邱少云》教学设计 王 崧 舟 【设计理念】 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。 【设计特色】 【教学流程及设计意】 一、诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。 二、整体感知，体验情感 1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。 2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。 （l）“太阳渐渐爬上山头??敌人居高临下，当然更容易看见我们。 （2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。 （3）“但是这样一来??这一次作战计划就会全部落空。 （4）“为了整个班??没发出一声呻吟。 三、潜心会文，领悟情感 1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。 （l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！” （l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。 四、延伸表达，抒发情感 3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。 4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光 彩！” 【评点】 由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。 篇二：王崧舟：《长相思》教学设计 王崧舟：《长相思》教学设计 【教学目标】 【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 【教学流程】 一、借助注释，读懂词意 （一）导入 （二）读准《长相思》 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？ ──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？ ──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？ （三）读懂《长相思》 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） （板书：身在征途） 师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？ （四）小结 师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。 二、展开想象，读出词情 （一）想象上阕的情境 师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ?? （二）自由朗读词的下阕 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着??那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常??那还可能是??（学生在音乐声中写话） （学生自由发言，教师作如下预想） ──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ ──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ ──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！ ?? （三）对比引读 （指名学生朗读词） （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊