I优化“师徒结对”的实施策略.docVIP

优化“师徒结对”的实施策略 ［摘 要］：新课程改革为我们带来了许多要解决的新问题，其中教师队伍专业化成长的问题是一个迫切需要解决的问题。“师徒结对”是培养青年教师专业成长的有效途径。但随着新课程改革的深入开展，“师徒结对” 也要不断创新形式，优化实施策略，优化资源配置，做到重实效，重效率，重发展，重创新，挖掘丰富其更深的内涵，发挥其更大的效能。“师徒结对” 推动广大青年教师的专业成长，也不断提升骨干教师的综合实力，盘活了学校师资队伍建设，深化了学校管理。 ［关键词］：师徒结对 优化 实施策略 专业成长 “师徒结对” 是青年教师专业发展的有效培养模式，这种青年教师培养模式，自学校办学12年以来一直没有间断过。由于学校是新生学校，所以学校以年青教师居多，近60%的教师不超过27岁，他们普遍存在教育教学经验尚浅，课堂教学能力有待提高等问题。而且随着新课程改革带来的新理念、新课标、新教材、新课堂、新评价、新管理等一系列新问题。青年教师对新理念的领悟，对新课标的解读，对新课堂的优化，对新评价的操作，对新管理的转变等都要慢慢地进行消化和适应。因此，如何培养本校青年教师迅速成长，建设高素质的教师队伍，就成为学校管理的一个重大而迫切的课题。特别在近几年随着新课程改革的不断深入发展，学校也不断创新“师徒结对”形式，来推动学校广大青年教师在新课程改革中茁壮成长，以先进教育理念、高尚的师德、优秀的教学教研能力，来不断提高对新课程的适应能力。 “师徒结对”，顾名思义，就是以名教师与青年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，引领和指导他们走上专业化的道路。“师徒结对”是一种目标性、实际性、实践性、实效性很强的青年教师专业发展的培养模式。学校通过多年的实践，不断优化资源配置，优化实施策略来提高师徒结对活动的实效，使这成为青年教师专业成长的踏脚石，实现了名师带出名徒的效果，实现了建设高素质教师队伍的目标。“师徒结对” 为学校的可持续发展提供核心动力。下面笔者就结合学校管理实践当中的一些做法来谈一谈自己的看法。 一、师徒结对要双向性与针对性结合 师徒结对坚持以自愿双向选择的基本原则。徒弟看到师傅的能力与人格魅力，对师傅产生敬仰崇拜之情，师傅看到徒弟的悟性与灵性，有一种愿成为“雕琢玉璞”之巧匠的冲动。顺理成章，徒弟自愿拜师，增加师徒相融性。师徒自愿结对，能使师徒关系畅通，双方都产生了心理安全和心理满足，为师徒结对创造了感情的沃土。这样使一方敬其师而苦学，徒弟诚心诚意地虚心向师傅请教，一方乐其徒而倾囊相授，师傅真心实意地对徒弟进行指导，使带教工作事半功倍，令青年教师加速成长。 诚然，师徒结对在某种情况下要有针对性和目的性。带徒弟也先要摸清其思想、能力基础及今后发展方向等，有一定的目的性和针对性地选配师徒对子。如有些徒弟在某方面的能力是明显薄弱的，就要精心挑选改薄能力特别突出的名师作为他的导师。这叫做“徒缺师补”。在制定带教计划中，师徒自主参与共同制订出比较符合培训指导要求和徒弟自身条件及要求的计划。师徒双方制订某段时间或某个阶段要达到什么要求和目的，如何才能达到目标，标志是什么。这样有实效的基本目的也就比较容易达到。只有双方都制订对方认可的带教计划，执行起来才有基本的思想保障，双方才可能完成计划而团结合作，共同努力，师徒结对才能达到预期的理想效果。 二、师徒结对要强化培训，夯实导师带教能力 俗话说：“名师出高徒”，要出高徒，那必先有带教能力强的导师。“自己能教好书并不等于就自己能带好徒，好教师是好导师之基础，但好教师不等于好导师。”在我们的实践工作中确实看到一些做了师傅的教师确实是有实践经验的，甚至已是有点名气，但他们大多都是缺少相关的理论基础，感性有余而理性不足，分析指导时也常抓不准问题之所在，或是讲不清问题之所然，指导效果似乎有点碰运气的成份。为了加强师傅对徒弟引领指导理性指导，提高徒弟跟师学艺的效率和效果，我们对所有的导师都进行了系统的培训。如主动推荐他们参加省、市、区级骨干教师的正规培训，较快地提高他们的实践与理论水平。经常性派他们参加全国、全省、全市各级研讨观摩活动和聘请一批批的名家、名师到校进行有针对性的讲座，汲取先进理念及经验，通过对比反思自身促提高。要求导师积极投身教育科研，结合教学实际存在的问题开展相关的研究，提高导师的教学科研能力。与此同时，学校还建立了导师学习与总结检查制度，保证导师的理论学习和经验总结得到落实。还有以名师教学活动展示为手段，保证导师常教常新，不断学习，不断更新理论和提高教学水平。 通过校外培训与校本培训相结合，提高导师带徒的综合能力。首先是提高导师处理师徒人际关系的能力。师傅高强的包容性及亲和力软化了青年教师的不适应，激起徒弟的工作兴趣、信心，师傅与师徒之间建立良好的人际关系，有效调动徒弟的自主性。