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优化听前活动，有效提高英语听力效果?　　嘉兴市秀洲现代实验学校 范丽华?　　[内容摘要]：据美国外语教学法专家里弗斯等研究，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在言语交际活动中占45％以上，可现实是学生总是抱怨听力是四个技能中最难的。如何在有限的语境下，切实提高学生听力理解能力呢？本文结合案例提出了关注听前活动，提高听力有效性的方法。从背景知识、预测和话题三方面入手，安排有效的听前活动，提高英语听力理解质量。?　　[关键词]：听前活动，背景知识， 预测， 话题?　　随着中国经济的迅猛发展,英语已经成为中国与世界交流的重要工具。英语教育也被提到了史无前例的重要位置上，因此对于英语学习者的要求也越来越高。近几年来，初中英语教材不断地变更，就嘉兴而言，已经由JEFC换到GO FOR IT再换到NSE了。整体英语教育水平的提高，促使英语教学中的听力教学的要求也与日提高。英语《课程标准》听力五级（即初中毕业生的水平）要求，学生要能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。而英语中考中听力的分值更是占到了试卷的1\6。这一系列的要求，都使得英语教师正面临听力教学这一新课题。而且据美国外语教学法专家里弗斯等研究得出，在四项基本技能（听、说、读、写）中，听的技能在整个言语交际活动中占了45％以上，学生学会说英语的前提是首先能听懂，可现实是他们总是抱怨听力是四个技能中最难的。?　　令人担忧的是，听力教学基本上以“走过场”的形式出现在不少英语教师的课堂教学中。许多教师认为，听力教学既费时又没有明显收效，因此基本上采用机械地“呈现题目——听录音——教师核对答案”的模式，结果是苦到了教师且难为了学生，不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力训练失去了兴趣，继而对英语失去兴趣。据Oxford和Scarcellar(2001)的研究，甚至许多英语教学能手都把听力当成课堂教学的一个陪衬。这也可以用来解释为什么听力教学长期以来一直是英语教学中的一个短板。?　　我们都知道听力教学就课堂教学程序而言可分为听前活动，听中活动和听后活动（Mary Underwood）。那么究竟在听力教学的哪个环节中出了问题呢？笔者对我校一个年级658名学生进行了一个问卷调查。问题是：你觉得造成你英语听力差的主要原因是什么？结果显示如下： 问题 人数 比例 对材料不熟悉，毫无心理准备。 在播放听力材料时，没有集中注意力听。?　　听完之后，没有认真答题。 人数 378 185 95 比例 57.4% 28.1% 14.4% 调查显示，57.4%的同学将听不懂语篇的主要原因归因于听前对材料的不熟悉，心里没有准备。事实上，这的确是造成绝大部分外语学习者听力差的最大原因。在听中,大家听的都是同一段听力材料，而且各人的语言基础知识也都定型;而听后活动主要是对听力材料的再理解。所以要提高课堂英语听力的有效性，组织学生训练英语听力前，如何作好指导辅助活动是关键。那么如何安排有效的听前活动呢？?　　《课程标准》在实施建议时明确向我们指出，听前活动的安排要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词（教育部，2003）。?　　对照以上建议，我们发现在日常教学中真正按照这个建议去实施的老师并不多，这难怪我们的很多学生认为在听前没有心理准备，也难怪他们中的很多人什么都听不懂。?　　针对以上的教学问题，在最近三年，笔者一直致力于听力教学中听前活动的研究，合理安排听力活动，有效地提高了学生的英语听力效果。?　　一、以旧唤新，激活大脑?　　子曰：“温故而知新，可以为师矣”，由旧知识引入新知识，总是会比较顺理成章，贴切自然。作为英语教师，在新课开始之前，应该要注意引导学生在旧知识帮助下学习新知识，安排这样的听前活动，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态。这一点尤其重要，因为在接下来的听力中无法阅读到文本，只能通过听的方式来接触话题，如果事先没有背景知识的激活，学生很容易听得一头雾水，根本不知所云。心理学中的“迁移效应”——先前学习对后续学习的影响，也说明了这一点。旧知引新知的方法是可以非常多样的，而“头脑风暴”是我在听力教学中经常采用的方法，效果甚佳。?　　“头脑风暴” 法是由美国学者阿力克斯于1938年首次提出的，这是一种比喻，意指人在思维高度活跃，打破常规的思维方式下，会产生大量创造性设想的状况。它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。教师可以采用头脑风暴法引入，以激活学生已有的相关知识和经历，引发其对新学知识的兴趣