I传染病及其预防.docVIP

案例展示 【案例信息】 案例名称：《传染病及其预防》 授课教师：柳艳莉（哈尔滨市第一一六中学，中学高级） 【教学设计】 教学理念 建构主义教育理念认为学习是建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。 生物学概念的形成和发展，是生物学研究方法的形成和发展过程。一个生物概念的形成是在大量的生物学事实基础上，在深厚的感性认识基础上，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，经历从个别到一般、从具体到抽象、从知识应用到对生物现象、生命规律的本质的认识这样一个过程。因此，传染病及其预防的教学也必然要经历从感性认识到理性认识再到理性应用这样一个思维过程。在传染病概念教学中设计了以下几个环节：新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现。突出学生主体性学习为目标，精心设计场景置换、角色扮演、合作探究、角色体验等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。 本课程在授课中力求渗透学习方法的指导，注重培养学生的关注力和表达力，进而实现学习能力的提高；潜移默化的渗透情感态度价值观的教育。没有感受的学习往往印象不深，传染病又是无法亲身实践的事情，本课程通过亲身参与模拟实验，令学生对传染病有个深刻的理解、正确的认识，深刻感受到传染病的迅速蔓延和无法预测所带来的灾害，加上身临其境般的传染病史给学生带来的视觉冲击，无不在学生头脑中构筑起“预防传染病”的城墙。相信学生有了增进健康的意识，有了珍爱生命、关爱他人的行动，愉快地学习、健康地成长将伴随他们的终生。 学情分析 七年级初中生极容易出现学习力的两极分化，学生们对初中生活少了稀奇与兴奋，多了迫于升学带来的中考学科过重的负担和压力，随着生理心理的成长，发言、表现得主动性、积极性降低了许多，个别甚至出现倦怠情绪。针对这个特点，教师一定要想方设法、千方百计地调动、激发、引领更多的学生参与学习的过程，以提高课堂的有效性。 “传染病”一词对学生来说并不陌生，但多数停留在感知上，缺少理性的认知。对什么是传染病、什么是病原体，传染病的流行环节、预防措施等缺少系统学习，对生活中容易感染传染病的不良习惯，缺乏正确的认识，所以都需要通过本节的教学来提高。 七年级学生有一定信息技术能力，对网上收集下载资料、鉴别剔除资料、加工重组资料甚至制作幻灯片课件等都有一定的基础。 教学目标： 知识目标 1．掌握什么是传染病，举例说出常见传染病及其病原体。 2．掌握传染病流行环节及预防措施，熟悉常见传染病的传播途径。 3．说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。 情感目标 1. 体验合作学习、知识互补的乐趣，培养互相关爱的情感，确立正确对待“艾滋病人”的态度。 2. 通过学习传染病及其预防知识，自觉养成良好的生活、卫生习惯；通过对传染病的讨论，初步形成关注社会问题的习惯；确立传染病面前人人有责的观点，通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。 能力目标 1．培养学生调查、收集信息，分析、筛选、甄别有用信息的能力。 2．培养学生的自主学习、合作探究的能力。 教学重点： 1. 传染病和病原体的概念。 2. 传染病的流行环节，传染病预防措施。 3. 模拟艾滋病性传播实验“换水试验”，认同多性伴的危险。 教学难点： 1. 传染病和病原体的概念，学会判别常见传染病。 2. 病原体和传染源的区别，控制传染源与切断传播途径的区别，控制传染源与切断传播途径的区别。 3. 小组合作完成课前组内合作学习，辨析易错概念，创设课上展示的课前作业。合作完成“换水试验”。 解决措施 1. 教师深入小组内，完成学生生病情况的调查统计任务。 2. 随时指导各组进行自学、对难点概念的辨析。 3. 网上及时指导学生完成课件制作、视频制作的辅导。 教学策略 本课采用了以“先行组织者”策略贯穿全设计。利用新闻播报 —2009 年的墨西哥爆发甲型 H1N1 流感事件直接导入课题。通过课前教师对学生开展生病情况调查结果，进行传染病与非传染病判别活动，寻找病因，归纳分析，梳理规律，建构传染病概念。通过学生课前预习、组内互助，以独特方式呈现对相关概念的理解，进而通过拓展与应用的梯度习题达到对易错知识的辨析、对传染病流行环节、预防措施知识的建构和理解，以烈性传染病——艾滋病相关问题的探讨，确立传染病面前人人有责的大观念。对传染病流的现状的分析，引发学生对建立大的全社会整体预防体系的探讨，使得传染病知识的学习更有价值。 突出学生主体性学习为目标，精心设计新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐