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中学数学开放性问题的教学探讨 摘要：随着创新教育越来越受重视，中学数学里对开放题的教学也随之具有非常重要的意义。本文对分别从开放题的研究现状、分类、开放题赏析、解题方法及开放题的编制等方面进行了探讨。 关键词：开放题；创新；策略；编制 21世纪科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪。不仅需要培养学生的能力，更要培养学生新的价值观念。开放题由于其自身的开放性质，不再是方法唯一，答案唯一，这就吸引学生不依赖教师和书本，独立地去探索和发现问题的各种各样的答案，学生由知识的被动接受者，转变为知识的主动发现者和探索者，保障了学生的主体地位，从而有利于学生自我意识和独立人格的形成，为创造性人格的形成奠定基础。国内外的数学开放题教学试验也表明，数学开放题对培养学生的发散思维，形成良好的数学素质和创造性人格，都具有重要意义。 一、数学开放题研究现状 (一)国外研究进展 数学开放题起源于日本。1971年，以岛田茂为首的一个日本学者群体，其中包括桥本吉彦、泽田利夫等共27人，接受了文部省的一个特定研究项目:“开发算术·数学学科更高的评价方法”。在当时，对开放题的研究只是为了证实其可以作为更高目标的一种评价手段，但随着研究的深人，逐渐转为如何通过解决这类问题来作为课堂教学的新模式。开始认识到开放式的数学教学具有很大的教育价值，主张通过开放题来丰富课堂教学过程，使数学课堂教学得以改善。 日本学者的研究工作，对美国、欧洲和其他一些国家的数学教育也产生了广泛的影响。美国的数学教育，一般说比较重视学生个性的发展，他们对数学开放题及其教学的研究是从“问题解决”(Problem solving)介入的。近十多年来，数学开放题在美国中小学教材、数学竞赛试卷中频频出现，己不足为奇。而1992年新西兰教育部发布的中学数学大纲，在问题解决方面也大力提倡开放式问题，认为“封闭式问题(closed problems)其结论具有已知的模式，通过解题，学生所发展的能力是很有限的，只能使学生熟背刻板的方法，而不是进行思考与试验”。 1995年日本筑波大学能田伸彦教授在欧洲著名的数学教育杂志《数学教学国际评论》(ZDM)上发表了关于数学开放题与数学开放式教学的文章，从而使数学开放题的研究走向开放式数学教学的研究。1998年在韩国汉城召开的第一届东亚国际数学教育大会(CICMI-EARCOMEI )的一个重要议题是数学教育的开放化，多数报告人都提到了“数学开放题”与“数学开放教学方法”，说明数学开放题在国际数学教育界已成为热门话题，开放性的数学教学模式也成为世界性的数学教学新趋势。 (二)国内研究状况 80年代介绍到我国后，在国内引起了广泛的关注，各类刊物发表了大量的介绍、探讨开放题的理论文章或进行教学实验方面的文章，并形成了一个教育界讨论研究的亮点。 在数学教育发展过程中，出现开放题这一新题型，反映了人们在数学教学观念上的转变。即人们认识到数学教学不应建立在‘概念、定理一例题一练习’的知识传授型模式上，而应建立在对学生积极鼓励，引导学生进行探索的以学生为中心的创造型模式之上，这是数学教育界普遍接受现代认知心理学对数学学习过程的解释和指导的结果。 综观国内外对数学开放题的研究，真正具有全国性影响的开放题教学，大概只有中国。然而，从整体上看，对数学开放题的研究谈其价值的多，而课堂上如何实施开放题教学探讨的少，这也是我国进行开放题研究的薄弱之处。因此，研究数学开放题如何进入日常教学将是进一步需要解决的问题。 二、开放题的分类及赏析 1、条件性开放题，即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一。 此类问题，命题中已给出结论，但题设的条件不充分，需探求结论成立的条件或部分条件。求解此类问题时，应运用“执果索因法”，充分利用结论和有限的已知条件,通过计算或推理,找出使得结论成立的其他的有关条件，以基本知识为背景加以设计而成，需要学生根据所掌握的知识进行逆向思维，主要考查学生的基础知识的掌握程度和归纳能力。 如：在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中， A1 当底面四边形ABCD满足条件 B1 D1 时 ，有A1C⊥B1D1，（注：填上你认为正 A C1 确的一种条件即可，不必考虑所有可能的 B D 情形）。（04年全国高考第14题） C 这是一道数学完形填空题，也是数学高考中首次出现的探