公司起步阶段规划 儿童写作起步阶段的教学要旨.doc

公司起步阶段规划 儿童写作起步阶段的教学要旨 导读：就爱阅读网友为您分享以下“儿童写作起步阶段的教学要旨”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 胡元华 何捷 ：儿童写作起步阶段的教学要旨 摘要 本文提出儿童写作起步阶段的教学要旨。教学要先探明学情，充分知晓儿童写作起步教学的艰难。之后要依学定教，科学设计儿童写作起步教学的序列。在全过程中要注重教学相长，适切选择儿童写作起步教学的策略，同时应特别关注“趣味性”原则。 万事开头难。写作起步的指导，在儿童写作全阶段中是最为重要也是难度最大的。不少人一边持有“不需教”的主张，一边又以大量“看图写话”或是“写话任务”等形式应对，将原本应由教师辅导、陪伴、协同儿童共同经历的写作过程，共同解决的写作问题，度过的障碍，“踢”回儿童一方，教师消极规避了第一学段本应施予的“教”的任务；也有不少人持有观望态度，期待随年龄增长，儿童“自能作文，不待老师讲”；还有提出第一学段只读不写，到第二、第三学段再予以补充教学，自然水到渠成。诚然，伴随着阅读，参与生活，增广见识等优胜于“教”的“写作养护”，儿童的写作素养确实能够得到提升，但如能在起步阶段实施合理恰当，循序渐进的“教”，更能明显提升其写作水平。因此，我们力主儿童写作起步阶段不但需要教，还要通过有序教学实现教学有效。 一、探明学情，充分知晓儿童写作起步教学的艰难 要实现教学有效，就要先了解学情，知晓儿童写作起步阶段的艰难所在。第一学段儿童在写作上常遇三大困难：其一，写不出来。常见儿童一遇写作就“咬着笔头，皱着眉头，半天开不头”。“写不出来”是挂在不少孩童嘴边的托词。起步阶段极为缺乏写作实践的锻炼，没有任何可借用的现成经验，缺乏最为基本的写作知识，此三者共同构成了起步阶段的写作艰难的“无解方程”。这也是不少教师“干脆不教”的根本原因。其二，写不下去。好不容易开了头，但写不了几个字很快就“原地立正”，这样的写作状态让教师感到为难，将其归咎与“不专心”“不认真”，迁怒于写作态度，这实在是对此阶段写作学情的严重误解。起步阶段的儿童尚处在集中识字与词汇积累的储备时期，因此常出现“知道意思但字不会写”“心里有话但不知道用什么词来说”两大难。而在此情况下，教师多要求用“拼音代替汉字”，一厢情愿地认为“拼音”能扫平障碍，推进写作进程。其实，拼音只能缓解个别不会写的字造成的一般困难，依然不能弥补词汇储备缺乏所带来表达障碍。“没词儿”才是最为关键的要害。其三，说写分家。大量儿童存在“会说不会写”“说得好，写得差”的问题。说与写发展不均衡，是较为普遍的学情，它直接导致针对写的评价“希望像说的那样好”，提倡“嘴上怎么说，笔下就怎么写”。这是相对苛刻的要求。写作心理学研究发现，从口头语言到书面语言的转化过程中，还有经历内部思维语言，这是转化的重要“中枢”。成年人在历经多次转化实践后，会有“善于表达，长于表达”的写作能手出现，他们能实现说写无缝对接。说写协调是一种高超语言驾驭技能，起步阶段的儿童是无法实现说写对接，同步并轨的。 特别是教学缺失的情况下，教师未在儿童表达的关键节点——“思维”上做好疏通、辅助、指导，满心期待转化顺畅，一味要求口语书面语同步，结果自然是令人失望的。其四，不愿意写。写作原本就是一项综合的，相对复杂的训练。特别是第一学段，同比书写拼音，临摹生字等练习而言，写作练习的难度系数是较大的。之前所述的三个困难并未消除，加之不断在评改中受挫，这些因素共同堆积形成“不想写”的情绪“胚胎”。每逢写话练习时，这样的体验不断加深加重，最终孕育成强烈的负面情感体验——不愿意写。写作不良体验不是突发急症，而是“慢性病”，且多从起步阶段累积而来。如果不及时调校，还可能演变为条件反射——逢写必怕，逢写必烦。 心理学上有一种动机障碍叫习得性无助感，指的是当有机体接连不断地受到挫折后，所产生的一种无能为力、听天由命的心态。起步阶段的教学缺失或者教学不当，将导致儿童面对写作产生习得性无助感，对第二，第三学段的写作教学乃至一生的写作素养都造成影响。 二、依学定教，科学设计儿童写作起步教学的序列 虽然起步阶段的儿童写作教学面临着切实的困境，但着并不能成为我们放弃教学的理由。起步阶段的儿童写作教学，有着坚实的基础。首先，从儿童的生理条件看，第一学段儿童在生理上和心理上都在迅速发展。新生儿平均脑重为390克，二至三岁可达到900-1010克，入学时的六到七岁约为1280克，而成人也才只有1400克。这个阶段的智力发展是极具潜力的。从思维发展趋势看，第一学段儿童已经完全具备了写作思维发展的物质基础。其次，当代儿童生活范围广，活动经验丰富，与社会、人、事多有接触。在真实的交际情境中，儿童接受了来自环境的言语信息，及时表达了自己的思维结果，传递了自己的思想、情感。这些表达的实