I上海市学前教育纲要.docxVIP

《上海市学前教育纲要》第一部分 总则　　一、依据国家的教育方针、国家制定的《教育法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》，结合上海城市功能定位、学前教育现状及其发展需要特制定本纲要。 　　二、本纲要是上海市学前教育机构课程编制、组织实施以及评价的依据。 　　三、本纲要适用范围是以2－6岁儿童为对象的学前教育机构。 　　四、本纲要应实现的学前教育任务是，建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。 　　五、制定和实施本纲要的指导思想学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得全面、和谐、充分的发展。儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。 　　儿童是活动的主体。 　　儿童是独立的、发展着的个体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。 　　儿童的自主活动不是单独的个体活功，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活必需的基本行为规范。 　　教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。 　　教师必须尊重儿童的合法权益与人格。 　　2、儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。 　　环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。 　　儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性，并加强与初等教育的衔接、联系和配合。 　　教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。 　　促使儿童在与环境积极主动的相互作用中，认识个人以及生活共同体与环境的依存关系，积累与环境作用的必要体验和经验。 　　3、儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的、语言与非语言的表达和表现方式。儿童是以语言和非语言方式（动作、图象、符号、视觉艺术，音乐、舞蹈、多媒体技术等多种方式）表达和表现所认识、体验和感受到的一切。 　　学前期的种种活动应尊重并促进儿童的多种表达和表现方式，教育内容也应以多种方式呈现，以适应儿童认识发展的阶段性以及内在认知结构的差异性。 　　教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行表现与表达。 第二部分 教育目标　　一、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。 　　二、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。 　　三、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 　　四、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。 　　五、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 　　六、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。本纲要提示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界，表现与表达三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。 　　一、共同生活 　　1、形成基本的生活自理能力，养成良好的睡眠、排泄、盥洗、饮食等生活卫生习惯。 　　2、对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。 　　3、喜欢集体生活，体验到与老师和同伴共处的快乐。 　　4、愉快主动地参加各类游戏和活动，有充实感。 　　5、爱护玩具和用具，能共同使用和参与整理。 　　6、在生活、学习、游戏中，形成初步规则意识、合作意识和责任感。 　　7、愿意与人交流，待人文明大方，有礼貌。 　　8、有同情心，乐于关心和帮助老人、残疾人和有困难的人。 　　9、接触不同职业的人，了解他们的职业与自己生活的关系，尊重他们的劳动。 　　10、了解不同地域、不同种族的人以及他们的风俗和文化。 　　二、探索世界 　　1、了解身体器官，学会关心与保护自己身体，能配合疾病的预防和治疗。 　　2、在走、跑、跳、爬、钻、投掷、平衡、攀登等活动中，提高动作的协调性、灵敏性与耐力，乐意在自然环境中进行锻炼。 　　3、亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。 　　4、接触水、土、沙、石、木等自然物质，观察感受风、雨、雷、雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与与人们生活的关系。 　　5、逐步形成数、形、时空等概念，会进行简单的分类、排序、测量、比较、推理等智力活动。 　　6、接触衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和学会合理利用。 　　7、在参观、游览、远足等活动