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吟诵赏析比较 吟诵·赏析·比较——浅谈古典诗歌赏析的基本路径[摘 要]在古典诗歌教学中,只有寻觅到赏析古典诗歌的路径，才能引领学生走进古典诗歌的王国，丰富学生的人文情怀。要对诗人的人生经历、创作风格、创作背景有一个轮廓性的了解。根据诗歌的固有特质进行鉴赏。系统了解… “学讲”体育教案一分钟仰卧起坐、50米跑模拟测试铜山区黄集镇郓城小学一、学习目标1、了解考核方法、标准及注意事项。2、进一步改进仰卧起坐和50米跑的动作，提高腰腹肌力量和快速跑能力。3、能认真参与考核，表现出积极进取的精神，努力考出好成绩。二、教学重… 课题：分式方程（1） 执笔： 柯微 初审 ： 复审： 授课人： 课型 ：新授 课时：一课时 学生姓名： 班级： 小组： 【学习目标】1.掌握分式方程的概念，理解分式方程的解题思路；2.初步掌握解分式方程的一般步骤。【学习重点】分式方程的概念、分式方程… 吟诵·赏析·比较 ——浅谈古典诗歌赏析的基本路径 [摘 要]在古典诗歌教学中,只有寻觅到赏析古典诗歌的路径，才能引领学生走进古典诗歌的王国，丰富学生的人文情怀。要对诗人的人生经历、创作风格、创作背景有一个轮廓性的了解。根据诗歌的固有特质进行鉴赏。系统了解诗歌常用的艺术手段和表达方法。培养学生形象思维,在想象扩充中锻炼形象思维，把握诗歌意脉，体悟诗歌意境,使学生有一个由特殊到一般、由感性到理性的认识深化过程。在赏析诗歌的路径中感受古典诗歌独有的魅力。 [关键词]吟诵、赏析、比较、 意象、意境、形象思维 中国是诗的国度，诗歌是文学之母。自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，明清时期及现代诗歌的创作，形成一条源远流长、奔腾不息的诗歌长河。诗歌能濡染心灵、陶冶性情，培养学生文学纯正趣味，提高学生文学素养。两千多年来诗歌滋养了无数中国人的精神。诗歌以其音韵美、语言美、意境美等特质决定了它特有的教学方式和学习方法。 在古典诗歌教学中,只有寻觅到赏析古典诗歌的路径，才能引领学生走进古典诗歌的王国，感悟古典诗歌的魅力，提高学生的审美能力。 在教学中，我尝试用“吟诵·赏析·比较”三法施教，引领学生走进诗歌的王国，寻觅赏析诗歌的路径，感悟诗歌的魅力，丰富学生的人文情怀。 一、从吟诵中悟情 我国古代传统语文教学极为重视诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古人云：“书读百遍，其义自见”，形象地说明了读的重要性。诗歌是语言艺术的集中体现，它富有音乐美，吟诵是领悟诗歌音韵美的必由之路。 诗言志，诗传情，诗歌又是情感抒发的最佳文学样式。作者的 情感往往在缠绵的词句里流淌，在铿锵的词句里喷薄而出。我们在低吟浅唱中，在纵情高歌中去走进诗人的情感世界，去体会他们的喜悲、哀怨、伤怒的情感世界。在琅琅读书声中去体会“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪壮之情，去领略“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤标高格的情怀，去品味“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的落寞之情。在琅琅读书声中去感受岳飞的壮怀激烈、杜甫的沉痛哀伤、李白的放荡不羁??在教学中，如果教师对学生朗诵指导不到位，朗读重音和语气语调把握不够精准，传情达意不到位，那么就无法真正体会到诗歌语言的深刻意蕴、无限的情思和精妙的意境，进而无法达到情感上的共鸣、情操的陶冶。 以杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例，第一节写秋风破屋，杜甫内心十分焦灼痛苦，朗读时语调应偏于低沉凝重，语速较缓慢，其中“怒号”、“三重”应重读。第二节写群童抱茅，诗人眼见孩子抱走了他本可以收回的一部分茅草，十分生气，又伤感自己的衰老无力，同情村民的疾苦，内心感到无可奈何。朗读时语调应低沉，前两句语速缓慢，中两句语速稍快，语调稍高些，读出内心的气愤。其中“老无力”要重读，“不得”“自叹息”要重读，但语气要放轻，声音拉长，用颤音，读出叹息的复杂内涵。第三节写长夜沾湿，前两句写天气转阴并渐进黄昏，朗读时语气较平，中四句“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”要用低沉、悲苦、哀愁的语气来读，语速缓慢。其中“冷似铁”“ 无干处”，“ 未断绝”要重读，“冷似铁”读时用颤音。最后一节写期盼广厦出现，语调由前面的低沉变得高昂，还有悲哀愤怒的语气。语速较前稍快。其中“千万”“安如山”“死亦足”要重读。“安如山”要读出欣慰之情。“安得”“何时”要读得既悲哀又充满希望，“呜呼”要读得无可奈何，“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长 音。 诗歌朗读是感悟诗情的第一路径，也是最直击心灵的有效路径，教师指导必须到位，通过范读、配乐朗读、男女分读、师生互评等方式营造朗读的氛围、心灵共振的磁场。 二、从赏析中悟法 赏析诗歌有法可循，这个“法”其实遵循两个规律，一个是诗歌本身的写作规律，一个是读者阅读的思维规律。 首先，要对诗