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小学英语教学叙事 区教学叙事论谈 导读：就爱阅读网友为您分享以下“区教学叙事论谈”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 没有爱，就没有教育 长春市绿园区正阳小学 马龙丽 ——关爱差生 没有爱，就没有教育 ——关爱差生 课堂上，一个孩子低着头，手里拿着铅笔，橡皮正玩的津津有味，老师看见了，怒气冲冲的奔向那里，抢下孩子手中的“玩具”，狠狠的摔在了地上。突如其来的打击让孩子愣在了那里，一节课的沉默，老师满意了他的安静，认为那是课堂上表现好的榜样。 在教学过程中，我们每一名教师都容易发生类似的事情，自认为这样是对学生的负责；对自己工作的认真，但作为一名科任教师，这样的做法无疑会给老师和学生之间笼上一层阴影。长此以往，教师和学生只是教与学的关系，冷漠冰冻了他们的心灵。这样的课堂只能变成教师和学生的战场，而变沙场为乐土的方法只有打开心灵的沟通。 教师的一次肯定；教师的一次鼓励；教师的一次表扬，都会在孩子的心里激起对学习的渴望。尤其对于学生中的“薄弱生”，也就是我们眼中的“差生”，帮助他们树立起自信的信念，让他们在自信中学习和感悟英语。 下面我举出几个事例和大家分享一下我是在教学中如何保护学生学习英语的自尊心和自信心。 我所教学的学生先后在二、三、四年级时都有从外地或别区转来的学生，由于他们原先所在学校未开设英语课，或开设英语没有我校早，而我所教的班级的学生已经有了几年的英语基础，而且我校是英语特色校，我们年级还有两个英语实验班，所以他们总觉得自己落后太多，从而缺乏学好英语的自信心。上英语课时他们总低着头，连读书的声音也小得几乎听不见，更别说像其他同学那样大胆举手，踊跃发言，我为此深感忧虑，经过思考我决定用自己的三把“火”烧出他们的自信。 我的第一把“火”是燃起他们成功的欲望，让他们从内心里想学好英语，在课堂上我把很多的发言机会让给他们，对于他们的错误我总是说“没关系，下一次相信你会表现得更好些”，并把他们一点点细小的进步都及时地进行表扬，因为我深知好孩子是夸出来的，这样他们就形成了一个共识，原来我也能够做得更好，渐渐他们也敢于积极主动地举手发言了。 我的第二把“火”是给他们创造一个积极的环境，利用我区的实用外语基地，利用每个周日下午实用外语学校给他们进行补习，让他们将以前没学的和现在掌握还不是很扎实的进行巩固，这样一个学期下来，他们的学习成绩已经在班上是中等水平了，在他们自信的脸上，我欣慰于他们已经有了一个成功的人生起点。 我的第三把“火”是烧出他们的自信。利用课后时间我让他们谈感受，并适时加以引导，最后做出总结从害怕英语到喜欢英语完全是因为有了自信的信念，他们深感自己并不比别人差，这些进步我总是及时向他们父母沟通、表扬。学校、家长和学生做到“三位一体”彻底让学生攻克英语，因此我经常听到我 的学生对我说：Miaa 马，其实英语一点也不难。 关注你的学生，树立起他们自信的信念，让他们发自内心深处地说：“老师，我能行！”这不正是我们所追求的吗？ 试卷发下的那一刻，他惊呆了！那节课他一直低头不语，与平时积极的他判若两人。他叫孙晓健，原是班中一名后进生。自由懒散的他本学期来了个脱胎换骨，一下子变得积极勤奋起来。对他突如其来的变化，我心中一阵暗喜，小心翼翼地呵护着他的上进心，仔细地寻找他的闪光点，不断地鼓励他。这样做其实很累，找这孩子值得表扬的一面比发现值得批评的地方困难多了！但是实行下来，表扬确实比批评奏效。晓健一天一天自信起来，但是今天，一张试卷把我们师生二人的努力与信心瓦解的支离破碎。我虽然气愤，但作为人师，我有责任让他恢复信心。渴望进步的他此时是那么的敏感与脆弱。我一定要把他这份热情维持下去。 那我应该怎么办呢？我不禁想起读过的一篇文章，说一位老师布置学生写作文，有一位学生写了200多个字，而且字迹潦草，错别字连篇，但文章的内容较为新颖。按惯例这作文得及格60分也差不多了，但老师给他打了一个分数“95—20—15”，并在每一个分数下面作了解释：95分—新颖，有创新精神；减20—由于字数不足规定数；减15—由于书写潦草，且有错别字。这给学生的触动很大，我也被这位老师的教学艺术所折服。于是，我灵机一动把晓健叫来说：“这次没考好没关系，老师这次“借”给你2分，然后你就及格了。”他喜出望外。我又严肃地说道：“但是这2分是要还的！”他楞了一下，却还是信誓旦旦说下次要考到良好80分来换给我2分。 后来，他在四年级上学期期末考试中得了96分，并且现在英语成绩一直在良好以上。 教育是一门艺术，评分何尝不是一门艺术呢？面对着一群活泼可爱的孩子，我们在评分时要尽量地多一些理解、多一些宽容、多一点温情，使评分成为学生学习的动力。 “老师，我已经尽力了，请给我个优吧，良也行呀！”这是一张夹在英语作业本中的小纸条。写纸条的是一