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少儿英语口语能力 口语能力 阅读是一个将视觉代码转化为有意义的语言的过程。在早期，字母表系统的阅读涵盖了将字母转化为相对应的声音，并且将这些声音转化为单词。一项研究切实展示了个体口语差异和之后阅读差异的正面相关性和持久连续性。(例如Bishop Adams, 1… ■　． 宰 波　（ 南科 技 学 院 ， 南 新 乡 河 河 ４ ３０ ） ５ ０３　义 务 教 育 阶 段 教 师 评 价 的 有 效 性 分 析　摘要 ：本 文 就 现 行 义 务 教 育 阶 段 教 师 评 价 的 有 效　专业 发展 的现状 … 关于争取国家和省级畜牧业建设项目情况的汇报 为推进我区新农村建设，促进畜牧业又好又快发展，多年来狠抓项目建设，投身于经济建设主战场，多方与省、市相关部门对接、沟通、协调跑项目，积极争取国家、省级项目的投入，现将五年来争取省以上项目情况报告如下：200… 口语能力 阅读是一个将视觉代码转化为有意义的语言的过程。在早期，字母表系统的阅读涵盖了将字母转化为相对应的声音，并且将这些声音转化为单词。一项研究切实展示了个体口语差异和之后阅读差异的正面相关性和持久连续性。(例如Bishop Adams, 1990; Butler, Marsh, Sheppard, Sheppard, 1985; Pikulski Tobin, 1989; Scarborough, 1989; Share, Jorm, MacLean, Mathews, 1984)。换而言之，词汇量大，对口语理解力强的孩子阅读起来更容易。然而口语和阅读的联系显而易见，由外而内地由对阅读任务的理解衡量（详见下文）。一些研究表明一定程度的词汇量在学习阅读的早期过程中作用明显，但是这种作用会随着阅读的进步而逐渐减弱。(如R. Wagner 在 1997年的研究)。 尽管孩子的词汇能力在阅读过程中的作用会随着其进步越来越弱，但当孩子开始学习单词发音，向阅读的更高一层进步时，语义和句法能力会在孩子认识学习阅读顺序的过程中会越来越重要，当孩子处于为理解而阅读阶段时 ，他们的作用就大于初期单纯地读出发音阶段。 (例如： 见Gillon and Dodd, 1994; Mason, 1992； Share and Silva, 1982; Snow, Barnes, Chandler, Hemphill, Goodman, 1991；Tunmer Hoover, 1992； Tunmer, Herriman, Nesdale, 1988； Vellutino, Scanlon, Tanzman, 1991)。 除了词汇量和理解处理日益复杂的句法结构能力对孩子的文学能力的影响外，Snow和他的同事 (如：Dickinson Snow, 1987; Dickinson Tabors, 1991; Snow, 1983) 提出了孩子对文章的阅读和对故事的叙述是由脱离性语言的习得推进的。脱离性语言指用于故事叙述和其他用于向拥有少量说话人信息的受众或非当事人传达信息的书面形式沟通的语言。与之相反，融入式语言则依赖于对文章、知识和即时反馈的共享之上。孩子的脱离性语言能力与传统读写能力如，解码、理解故事和生成书面表达。(如Dickinson Snow，1987)。 如下文所述，口语对由内向外的重要能力习得、语音敏感性也有明显影响作用。众多对学前班(如Burgess Lonigan, 1998; Chaney, 1992; Lonigan, Burgess, Anthony, Barker, 1998)和小学低年级的学生(如 Bowey, 1994; R. Wagner, Torgesen, Laughon, Simmons, Rashotte, 1993; R. Wagner et al., 1997) 的研究表明了孩子的词汇量和语音敏感能力之间的显著的一致性纵向连接。作为词汇量增长的结果，孩子在早期的单词记忆力由全面表达(如 音素记忆指对于声音信息的短期记忆。短期储存的声音呈现信息系统的编码通常由即时回忆口述材料来衡量。例如，音素记忆可由孩子重复不断增长的非单词(如， 对词汇的音素学处理或音素命名指将语音信息代码从永久性记忆取回的效率。广泛使用的两种音素命名法为独立命名和序列命名。在独立命名法中，将一幅图片展示给孩子，测量孩子读出图片所示物品名字的时间。对于年龄较大些的孩子，序列命名通常为让孩子用字母序列说出单个组成部分、数字或颜色的时间被测量，以获得其对词汇进行音素学处理的时间。对于年龄较小的孩子，序列命名则会测试孩子最快说出一系列图示物名字的时间(如老鼠、人、房子、树、蛇)。对词汇