l在新课程环境下教师遇到的机遇与挑战.docVIP

讨论：在新课程环境下，教师遇到的机遇与挑战 新课程已经实施了多年。新课程实施之初，许多教师都敏感地预见到，新课程对一线教师是个很大的挑战，但是其中也蕴涵着机遇。事实的确如此，几经困惑，几许彷徨，直面挑战，不断探索。如今，课程改革不断深入，面对新课程，我们该如何做呢？相信我们的教师在新课程的实施中有许多切身体会，此次培训我们将多角度地展示老师们的实践体会，我们相信，通过交流能够给更多的教师带来启迪。 请联系你的教学实践，具体谈谈在新课程环境下，小学数学教师面临哪些机遇与挑战？可以从以下几个方面来讨论： 1 .小学数学教师面临哪些机遇与挑战？ 2 .小学数学教学的重点和难点是什么？你在教学中遇到过来自哪些方面的困难？宣堡小学中年级数学教研组唐克祥在教学实践中，教育者对问题的理解和处理方法有着本质性的区别，甚至在看待某一问题时，教育者之间可能会出现不同或者矛盾的方法。我在教学中，经常会出现与同事观点不统一，甚至对一道题的解法相矛盾。下面就谈谈我在教学中遇到的比较突出的问题。? 一、意义问题在二年级的教材中，有整数乘法这部分内容，我认为整数乘法的意义都相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。但是具体到实例时，如：3×6，与6×3两道算式，有的人认为3×6表示6个3的和；6×3表示3个6的和，意义不同，这两道算式只是因数的位置不同，若是说到6×8与3×5时，更有人认为意义是不同的他们认为6×8是8个6的和，3×5表示?5个3的和，似乎有点道理。实际上：3×6，6×3，6×8，3×5，这四道算式都是整数乘法，都表示几个相同加数的和，它们的意义都相同。整数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算。在五年级教材中，出现了小数乘法。小数乘整数与一个数乘小数的意义是不同的，小数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算，一个数乘小数的意义可以看作一个数的十分之几﹑百分之几﹑千分之几是多少？如：3×0.5表示3的十分之5是多少；而0.5×3表示3个0.5是多少？在有些列式计算题目中，对意义淡忘了。3的十分之5是多少；与3个0.5是多少可以列成同样的式子。以上两种说法都可以列成3×0.5或0.5×3.此时，很多人就迷惑了。以为3×0.5与0.5×3的意义是相同的了。列式计算的题目需要考虑意义问题吗？我认为：列式计算的题目追求的是结果，可以不考虑意义。但很多人就因此把意义问题混淆了。在六年级教材中，出现了分数乘法。分数乘整数与一个数乘分数的意义也是不同的,分数乘整数的意义是求几个相同加数的简便运算，一个数乘分数的意义可以看作求这个数的几分之几是多少。如：18个是多少？列式为：×18;18的是多少？列式为：18×.而在列式计算与应用题中被一些学者淡化了。如：题目：3个25的和减去18个的差是多少？按照意义的不同，这道题的列式为：25×3- 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...×18;但不考虑意义时，列出式子：25×3-18也是可以的。理由是，题目要求的是差，两道式子的结果是一样的，这道题的目的是求出差这个结果与意义无关。这样理解可以吗？这需要广大学者共同努力，达成共识。三、条件问题条件问题是指对一些题目的解法附加一些条件加以限制，如：列方程解，要列出方程来解。列比例解，要列出比例来解等。在人教版小学六年级数学教材中有这样一道题：一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行7千米，小时到达，，多少？（用比例的知识解）?跟据括号里的条件，解这道题必须用到比例的知识，但教材的解法是:?解：设每小时要行X千米。X=75×6，X=75×6÷80，?X=7.5? 根据比例的有关概念和性质，综合分析，这种解法没有用到比例的知识。因为列出来的式子不是比例，求这道式子中的未知数X也没有用到比例的知识。而这种解法已经被多数学者及教育者所接受。他们认为列出的式子是反比例的式子。实际上，正比例与反比例并不是指某个式子，而是指两个量之间的关系。我认为这道题应该用下面的解法才符合要求。解：设每小时需要行X千米。75/80=X/6，?4x=75×6，x=?75×6/80?x=?7.5? 这种解法列出的式子是比例，求式子中的未知数X要用到比例的性质，所以它符合要求。四、课改问题目前，新课程改革改的是什么，如何改？我们广大教者还感到模糊。 我认为：改革改的是思想，一切为了学生的思想。要根据新课改的八大理念，采取适合学生实际的教育方法，制定合理的课程标准。尽量让学生多动手，多自学。让学生通过自己的实践得出真理，这样掌握的知识比较牢固，实用性也比较好。?还有，现在教材改版了，但期末检测的题目没有根据教材来改。如五年级 解方程的内容，解法改了，教学用书说明了形如25-3x=16或64÷X=8的类型应该回辟，但许多检测题还不断出现，这给我们教这带来或多或少的麻烦。诸如以