建构主义教学策略 基于建构主义的三种教学策略.doc

建构主义教学策略 基于建构主义的三种教学策略 导读：就爱阅读网友为您分享以下“基于建构主义的三种教学策略”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 基于建构主义的三种教学策略 一．支架式教学策略 支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 （支架式教学案例） 这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 支架式教学由以下几个环节组成： ? （1）搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 ? （2）进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 ? （3）独立探索 让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 ? （4）合作学习 进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 ? （5）效果评价 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组合作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。 二．抛锚式教学策略 这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(Anchored Instruction)，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 抛锚式教学由以下几个环节组成： ? （1）创设情境 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ? （2）确定问题 在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ? （3）自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。 自主学习能力包括： 确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)； 获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)； 利用、评价有关信息与资料的能力。 ? （4）合作学习 讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ? （5）效果评价 由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程