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地理高考命题改革对高中地理教与学的导向作用 ——以上海市地理高考为例 上海市格致中学 吴 照 随着新一轮地理课程改革由试点到全面推广，高中地理教与学出现了许多可喜的变化。但是在高考这柄高悬在头顶的“利剑”作用下，高中地理教学中应试教育的“毒瘤”还难以彻底铲除，地理高考命题的改革无疑对高中地理教与学的改革具有重要的导向作用。笔者以为，地理高考命题对高中地理教与学的导向作用主要表现在三方面：第一，考与不考不一样，高考时是否选考地理决定了地理教与学的态度，决定了学校对地理学科的重视程度；第二，考什么，决定了地理教与学的重点内容，这要求高考命题者认真研究地理课程标准，确定高中地理教学核心内容。第三，怎么考，决定了地理教与学的过程与方法，地理高考应该对地理教与学具有导向作用。本文通过解析近年来上海市地理高考试题的变化，探究地理高考命题改革对高中地理教与学的导向作用。 导向之一：关注“自主学习”区域地理 地理学科的地域性特点决定了区域地理是中学地理课程内容的重要组成部分，高中地理虽然以系统地理内容为主，但是无论是自然地理还是人文地理，都要落实到一定的区域。传统的八股式的区域地理教学，缺少对区域地理学习方法的指导，在地理教学无法穷尽所有区域的情况下，学生无法完成区域地理学习能力的迁移。因此，无论是国家中学地理课程标准还是上海市中学地理课程标准中都把区域地理的“自主学习”作为重要内容。 上海市高考命题充分发挥“自主学习”区域地理的导向作用，在2004年的试题中率先以“冰岛”为自主学习区域地理对象进行命题，以“阅读材料”、“地图”、“统计资料”等形式为考生提供冰岛的有关信息资料（见图1）并精心设计有关考题（详见2004年上海高考试卷第46~48题），这开辟了高中试卷中自主学习区域地理的先河，接着在2005年和2006年的高考试卷中又分别以“台湾”（详见2005年上海高考试卷第31~33题）、“甘肃”（详见2006年上海高考试卷第50~52题）作为自主学习区域地理考试内容。连续三年的自主学习区域地理高考试题，引导高中地理教学更加注重区域地理学习方法指导。 导向之二：关注地理“研究性学习” 新一轮地理课程改革“强调让学生学会不同的学习方式尤其是研究性学习方式”（上海市中学地理课程标准），“积极创造条件开展研究性学习”（全国普通高中地理课程标准）。但是，在高考的巨大压力下，高中地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式还较盛行，探究性学习和研究性学习还没有成为一种教学常态。上海市2005年的高考试卷中率先以“绿洲和邻近荒漠的小气候研究”为题材，设计了研究性学习的试题如下：本题资料来源于科学工作者实地观测的结果，如果从其他角度研究绿洲和邻近荒漠的小气候差异，你认为还可以选取哪些气象要素进行比较研究。请写出研究课题的名称（详见2005年上海高考试卷第51题）。2006年又以“上海崇明东滩湿地公园生物多样性研究”和“上海崇明东滩湿地公园旅游观光功能研究”两个小课题研究为题材，要求考生选择一个课题并确定资料收集的内容和途径（详见2006年上海高考试卷第45题）。这种命题导向，使中学地理教与学更加关注地理研究性学习方式。 导向之三：关注“图表分析”能力 地理图表主要包括各种地图、地理示意图和统计图表，“图表分析”是高中地理教学常用的教与学的方法，图表分析能力是高中学生地理学习能力的重要衡量指标，也是现代公民必备的基本素养。近年来的上海市地理高考命题非常关注对学生“图表分析”能力的考查，分析近五年的上海高考试卷不难发现三种导向： 第一，“图表分析”能力考查在试卷中的比重不断提高（见表1），这种命题导向对高中地理教学的作用表现在：中学地理教学中将在数量上使用更多的图表组织教学。 表1 5年来上海高考试卷中“图表分析”题情况统计 年份 地图（幅） 景观图（幅） 示意图（幅） 统计图（幅） 统计表（幅） 合计（幅） 围绕图表设计的试题分值（分） 2004年 8 2 1 4 1 16 64 2005年 8 0 2 6 2 18 77 2006年 10 0 4 6 0 20 83 2007年 8 4 13 14 2 41 107 2008年 4 3 15 3 3 28 104 注：从2005年开始，上海市地理高考试卷中增加了分别适合一期课改和二期课改教材的试题各20分，所以按170分总值统计。 第二、利用图表进行考查的方式趋于多样化，这种命题导向的作用表现在：中学地理教学更加关注利用不同形式的图标辅助地理教学。以同样考查人口内容为例，近几年高考试题中采用不同的方式，从不同侧面考查考生对人口增长、分布、迁移、结构等方面掌握程度。2004年上海高考试题第26~29题利用“世界人口垂直分布”、“世界人口纬度分布”“世界大洲距海岸200千米范围内面积、人口