彰显个性还是提倡创新 创新--作文教学的个性彰显.doc

彰显个性还是提倡创新 创新--作文教学的个性彰显 附件一：2012年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属区县：宝坻区 学科分类： 小学语文创新——作文教学的个性彰显 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在… 中国的五年规划目录[隐藏] [简介“五年规划”是中国国民经济计划的一部分，主要是对全国重大建设项目、生产力分布和国民经济重要比例关系等作出规划，为国民经济发展远景规定目标和方向。从严格地说，从“规划”的意义上，应该是“第一个”。因为，此前的十个，都是… 第１ １卷第 ２期　鸡 西 大 学 学 报　Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲＳ Ｔ Ｉ Ｖ ＩＹＶ０ － １ ＮＯ ２ ｌ１ ． Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ １２１ ０ １年 ２月　文 章 编 号 ：６２—６ ５ （ ０ １ ０ ０ １ ２ … 附件一： 2012年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县：宝坻区 学科分类： 小学语文 创新——作文教学的个性彰显 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，从而使创造活动展开，创新能力发展。从目前的小学作文教学现状来看，我认为教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。 一、从训练时间上来看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。 学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。 二、从训练的空间上来看，教师要开展形式多样的活 动，拓宽习作训练的渠道。 1、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。 （1）绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。 （2）实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。 （3）制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作。如学了《琥珀》一课，让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。 （4）表演。好动、好表演是小学生的天性。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。 2、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资 源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。 3、在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里