为了每一个学生的发展1l6l.pptVIP

课程发展现状 课程改革进程 课程改革方案 课程改革突破 任务与挑战 课程发展现状 一、学生发展与课程改革 教育规模扩大与教育制度构建 实现教育机会的均等 教育质量提高与课程改革 实现学生发展的公平 课程改革方案 一、课程目标 1、培养目标 创新与实践能力、学习能力、环境意识、科学与人文素养 适应终身学习与发展的基础知识和技能 健壮体魄、健康心理 健康的审美情趣和丰富多彩的生活方式 2、改革目标 课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度、基础知识、基本技能、学会学习 课程结构：改变过于强调学科本位、缺乏整合的倾向，整体设计基础教育课程，体现课程的均衡性、综合性和选择性。 课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”的倾向，加强内容与学生生活、社会与科技发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、积极探究、善于合作。 课程评价：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，推行发展性评价。 课程管理：改变课程管理过于集中的现状，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方和学校的适应性。 二、课程体系 1、九年义务教育课程体系 小学：以综合课程为主 初中：分科课程与综合课程相结合 2、高中：以分科课程为主 建立基于学习领域的、多样化和选择性的课程体系。实施学分制和学生选课指导制度。 三、课程标准 四、课程管理 1、课程三级管理 2、教材管理 五、课程评价 六、其他 1、国家与地方支持系统 2、科研、咨询与指导系统 3、社会参与系统 * 我们的使命： 为了每一个学生的发展 -- No Child Left Behind 有宝华 教育部浙江大学基础教育课程研究中心 二、世界基础教育课程改革趋势 1、调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 2、改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 3、课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 4、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 三、我国历次基础教育课程改革 四、我国基础教育课程发展现状 1996年-1998年，对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题 学生学习方式的调查 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中 学生对公布成绩、排名次的感受（%） 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 几 点 思考： 在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。 缺乏对学生学会学习的有效指导。 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。 课程改革进程 一、研制进程 1999年1月, 基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动 。 2000年1月，部分师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，在本次课程改革中发挥了重要的作用。 2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的申报、评审、立项办法。 2000年4月至6月，在两次初审的基础上，对全部项目逐一审查，最终确定了首批34项国家基础教育课程改革项目。 2000年7月， 200多名专家参加的课程标准研制工作正式启动。经过半年的艰苦努力，形成各学科课程标准的初稿。 2000年8月，正式启动教材编写工作。 2001年2月至4月，以各种形式多次向社会各界征求意见。 2001年5月23日至24日，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名院士） 、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。 2001年7月初，“义务教育课程标准（试行）”定稿，并由北京师范大学出版社出版发行。 2001年7月初，普通高中课程改革方案及其课程标准研制工作正式启动。 二、实施进程 2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上，确立了26个省（市）的36个县（区）作为首批课程改革实验区。 200