l小学数学课中如何培养学生的问题意识课题开题报告表格.docVIP

课题名称 小学数学课中如何培养学生的问题意识 一、课题目的、意义 1、课题的提出背景 里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。 问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种 “问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神。②解题能力很强，发现和提出问题能力很差。③问题停留在教师提问、学生回答的层次上对于本就具有强烈好奇心的小学生来说，具有喜欢凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。因此我们要加强学生问题意识的培养和保护。 2、课题核心概念的界定 问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 数学问题意识是对数学“内在理性”的一种突破，是一种叛逆思维习惯，也是一种批判精神。数学问题意识，是指：数学中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新数学课题；数学发展中的关键环节和潜在危机。数学问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。 就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。 从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强的学生，必然是一个在认知过程掌握主动权的积极的信息加工者。在数学学习中善于提出问题的学生，通常对数学有较为深刻的认识，在其大脑中有一个非常明晰的“数学认知结构”，从而能明确确立学科学习目标，能够对数学问题作出正确的分析，从而找到解决问题的策略。 从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。 二、国内研究现状 我国研究现状 根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养问题能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的问题能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。 三、课题研究时间安排 1、准备阶段（2014年3月 — 2014年7月） 确定课题，制定课题研究实施方案，学习有关理论，撰写开题报告，落实课题组分工。 2、调查实施阶段（2014年8月 — 2015年7月） 设计调查试卷，分别对学校四、五年级学生问题能力进行调查，全面了解学生计算水平。 根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高学生问题能力的若干策略，并进行实施尝试。 3、总结推广阶段（2015年8月 — 2015年12月） 全面收集调查分析、数据，撰写课题结题报告；并撰写论文，在学校推广。 四、课题的理论依据、研究方法 1、理论依据 新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在细化教学行为——培养小学生问题意识的研究的过程中，我们广泛吸收了国内外多学科的相关理论观点，坚持在继承、借鉴、整合中创新。作为本课题的理论依据的主要有： （1）现代素质教育思想。现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结