I初中数学分阶梯教学的探究.docVIP

初中数学分阶梯教学的探究 一、课题研究背景及意义 数学教育要面向全体学生，实现人人学有实用的数学，人人都能获得必须的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知和先天水平有很大的差异性，如果按着学一半，赶不上一半的给学生上课，三年下来必然分化成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。好学生没有动力，上不了山顶，而学困生连最基本的知识也掌握不了，给以后的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们打算摸索一种新的教学方法，实施分层分阶梯教学，以激发学生的学习积极性，最大限度的发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、课题的涵义及研究目标 美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于能能得到适当的教学条件的合理的配合和帮助造成的。分层分解梯就是要最大限度的为不同认知水平的学生提供一种全新的学习条件和学习机会。” 心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标及认知水平相近的学生分在一个层内利用难易相当的阶梯教学方法，把教学目标分阶梯化解于教学内容的安排，作业练习的布置，感情思想的教育及学法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分阶梯备课，分阶梯上课，分阶梯作业和分阶梯辅导，实施分阶梯后的教学班级与不实施分阶梯班的教学学生学习状态和学习成绩比较。 三、课题研究实施方法 实施分阶梯教学的五个基本环节是：学生分阶梯、教学目标分阶梯、分阶梯施教、分阶梯测试、分阶梯评估 1、学生分阶梯 就是对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行定量定性分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成A、B、C三个阶梯层次。 学生分阶梯可以根据实际情况采取显性分阶梯或隐性分阶梯，显性分阶梯是由学生自择、师生协商、动态分阶梯，隐性分阶梯则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分阶梯教学的依据。 学习成绩不错、学习兴趣浓、学习有主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中间、学习情绪不够稳定或自我约束力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成阶梯后可以按照A、B、C阶梯1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习的动态小组。 2、教学目标分层 教学目标分阶梯目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个阶梯的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。心理学家维果茨基的“最近发展区理论”也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展）上，教师的教学应该引起、激发和启迪学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。对不同层次的学生可以从认知的深度、广度，接受新知识的程度，练习、应用的强度等提出不同阶梯之间的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各阶梯学生最低要达到课程标准基本要求；B组学生要能进行比较复杂的分析和应用；对A组学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。 3、分层施教 分阶梯施教是教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 ①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。 ②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。