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课堂教学综合训练 西南大学教师教育学院 于波 单元一 教学准备与教案编写 任务一 教学准备 为什么要准备？ 要做哪些准备？ 怎样做准备？ 教学准备的意义 教学 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。（王策三） ‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 （李秉德） 教师的教与学生的学共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德 为了有效教学 教学活动 教学准备是教学工作最重要的环节 教学准备是实施有效教学的前提条件 教师职业 教学准备是教师职业的基本要求 教学准备有助于教师专业发展 教学准备的功能 规划教学目标——教学过程的计划性 理解教学内容——教学过程的科学性 关注学生特点——教学过程的针对性 思考教学形式和方法——教学过程的有效性 考虑教学环境——教学过程的保障性 教学准备的内容 课题 地位（学科内、相关学科） 知识的前后关联 学习对象 现实水平 发展空间 教学目标 课程标准 教科书 具体目标及目标达成 教学内容 重难点 系统化 活动化 教学形式与方法 教学内容 学生 教学媒体 教学内容 教学条件 学生 教师课前具体任务 明确课题 研究课标和教材 课题相关的内容及要求 分析学情 设计教学活动，撰写教案 准备教具、学具（实验） 课前想课 课前侯课 1.教学目标的确定 教学目标是教学活动主体在具体的教学活动中所要达到的结果或标准 教学目标是预期的，是在具体情境下学生行为变化的结果 教学目标应是可观察、可测量、可评价 教学目标的功能 教学目标的分类 教学目标的表述 教学目标的功能 导教——指导教学策略和方法选择 注重获得信息、学习结果 ——有意义接受学习，讲授教学 注重知识意义的建构过程 ——发现学习，任力驱动教学 导学——引发学生对新的学习任务的期望 导评——是评价教学实际效果的依据 布卢姆的教育目标分类 认知领域 动作技能领域 情感领域 ——对各类不同水平的目标作出具体行为描述 认知领域 动作技能领域 情感领域 加涅的学习结果分类 学习结果的类型 智慧技能 言语信息 认知策略 动作技能 态度 ——为不同的学习结果提供不同的教学 学习结果及其相应的条件 智慧技能 学会通过使用符号保持与环境的接触。 智慧技能的最典型的形式是规则。 学习的条件 内部条件 已经习得的构成新技能成分的先决技能 回忆已习得的下位技能并将它们以新的方式组合 外部条件 促使先决技能和下位技能的回忆 告知学习者行为目标 以陈述、提问或暗示的方法引导新的学习 提供一个与新习得技能相关的新例子，以使学习者练习 言语信息 学会用口头言语或书面语言表达或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件 学习的条件 内部条件 已有经验中必须具备的语言规则 认知结构中具有有意义组织言语的可利用性。这类组织化的结构被认为是早先习得的，在某种意义上它们与新信息的获得相关 外部条件 剌激——使学习者想到将新的有意义的背景信息融入到已有的认知结构的背景中 告知学习者学习目标 重复——重复听或阅读材料 认知策略 对学生来讲，认知策略是学习执行的监控系统，它贯彻学习过程的始终。 学习的条件 内部条件 知识储备 相关的智慧技能 外部条件 以间接的方式对内部调控能力的学习实施外部控制 鼓励学生在新情境中练习使用不同的策略 激励学生发现和使用他们自己学习的思维的新方法 动作技能 学会在一系列组织化动作行为中完成运动。这些相关的动作构成了综合性活动的组成部分，动作技能通常由一套序列动构成。 学习的条件 内部条件 习得动作技能的先后程序。（执行程序，它具有规则的特征） 局部技能 外部条件 周期性练习。动作行为序列在提供了反馈或结果的知识的情境中一再重复。 态度 通过学习影响个体行为选择的内部状态。 学习的条件 内部条件 具备适合于某种行为的能力（态度须有一定的行为表现手段） 模仿（态度通常形成于个体模仿自己所尊敬或羡慕的人具有有品质） 外部条件 在行为过程中形成带有情绪色彩的经验。 对榜样行为的“好”或“坏”的结果的观察。 教育意义 表述教学目标的ABCD法 用可观察、可测量的外量行为来描述教学目标的方法 教学目标包括 A（audience学习者） B（behavior 行为） C（conditions 条件） D（degree程度 ） 2.设计教学活动 教学活动