I初中英语课堂教学活动的设.docVIP

一、课堂教学活动设计与实施中存在的问题 （一）活动目标不明确 案例 3-1 词汇教学活动案例 课题： Festivals 教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。 图片内容描述：幻灯片 1播放平安夜的音乐；幻灯片 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片 3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片 4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如 Father Christmas、 stocking、 chimney等。 学生活动：观看、回答问题并跟读。 案例分析：幻灯片 1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片 2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片 3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片 4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。 （二）活动对象不匹配 对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。 案例 3-2 句型操练活动案例 课题： What are you doing? 教师活动： PowerPoint呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。 T: What are you doing? S: I ’ m _____________ . 学生活动：观看图片并回答问题。 案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用 ---What are you doing? ---I’m _____________. 的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。 （三）情境创设不合理 案例 3-3 句型操练活动案例 课题： My family 教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got… I haven ’ t got… 然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。 学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如： I have got two sisters. I have got an aunt. I haven ’ t got an uncle. I haven’ t got a brother. 活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。 案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother. 或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。 （四）资源利用不恰当 案例 3-4 听力活动案例 课题： What are you doing? 1 ．教师活动：播放 Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。 2 ．学生活动：观看。（片长 2’ 30’’） 3 ．活动反馈：教师提问： What are the two birds doing? 学生回答： They are talking. 案例分析：这个案例使用的 flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。 其次， flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了 2’ 30’’，却只回答了一个过于简单的问题 What are the two birds doing