I人教版高中生物必修三4.1种群的特征教学设计.docVIP

高中生物必修三4.1《种群的特征》教学设计 山东省牟平第一中学（264100） 都文广 1.教材分析 本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 2.学情分析 学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 3.教学目标 3.1 知识目标：（1）列举种群的特征 （2）掌握种群密度的调查方法 3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度 （2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题 3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性 （2）体会“整体大于部分之和” 4.教学策略 充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。 对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。 5 教学实施的程序 教学流程 教学内容 设计意图 教师指导 学生活动 导入 种群的定义 前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。 提出问题，组织讨论： 1.举例说明种群的定义。 2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？ 思考讨论。 概括总结： 1.种群定义的三要素。 2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。 将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。 种群密度 过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？ 设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？ 引出 种群密度。 给出实例：新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头。 自主学习课本内容掌握种群密度的定义。 体会种群密度的生物学意义。 结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。 种群密度的调查方法 过渡：怎样调查种群密度？ 展示 藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。 对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。 设疑：如何进行估算？ 估算 “问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。 介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。 （2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。 建议：自学课本P60样方法， 思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？ （3）样方的多少会影响调查结果吗？ 设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？ 过渡：如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？ 做铺垫：现有绿豆一包，红豆100粒，大小烧杯各1个。如何估算绿豆的数量？ 类比：绿豆——池塘中的鲤鱼个体。 需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。 建议：自学课本P62 标志重捕法。 练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？ 思考比较这两个种群个体的区别。 分组讨论估算的方法并进行估算。 比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。 根据自己的体验总结估算的优缺点。 思考并讨论老师提出的问题。 分析总结样方法的适用范围。 思考绿豆的估算方法。