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数学课堂教学中对学生发现问题及提出问题的能力培养探究 顶效开发区中学 袁杰 【摘要】一切探究源自问题，学生是否具有发现问题，提出问题的能力将直接影响到科学探究的真正开展。新课程目标明确提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察发现和提出问题”。发现和提出问题，树立问题意识是科学探究的起始阶段，对学生的科学学习具有十分重要的意义。在新的数学课程标准下，特别强调问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。数学建构主义认为，数学学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验作为基础的主动建构过程，因此，学数学就是解决问题，只有在解决数学问题的过程中才有可能理解数学、学会数学。 【关键词】?问题 发现和提出问题 一 引言 新课程理念对教育提出的一个新要求，是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。发现问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的，被动的。提出问题是建立在一定的知识积累和较强的逻辑思维和语言组织能力的基础上实现的。学生没有问题就是教学的最大问题，学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者，而不是知识的容器和考试的机器。?数学知识源于生活。而数学问题也是存在与生活中方方面面。?在数学学习过程中，绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题，课堂教学中也以教师提问学生为主。究其原因主要有：①学生就是有问题也不肯提出来，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提??②学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。③教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；主要怕浪费时间；等等。所以，在数学课堂教学中，要求老师的具有各方面的综合素质，来积极引导学生发现问题及提出问题。? 二 培养学生发现问题和提出问题的能力 在教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。正因为没有问题的学习是没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。究其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？ (一）创设问题情境，唤醒学生问题意识 巧妙创设问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，从而提高学生的积极参与，活跃课堂气氛。例如在一元一次方程与应用题的讲解中，可以更多的设置问题情境，每一个问题都是与我们生活息息相关的，让学生站在自己的角度上去发现问题，思考问题并解决问题。?“生活是创作之源，素材是思维之泉”。教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫，启发学生发现问题。首先，教师善于结合学生的生活实际，给学生创设良好的问题情境，让学生直面数学信息。比如一个三角形的房屋画面，想让学生提出三角形的问题，那你就要适当地引导看情景图，图上你能找到哪些数学信息？教师把相关的数学信息进行板书，然后让学生根据数学信息提问。其次，要让学生理解情景图中表达的数学信息，如何寻找到你想要提的问题。有些情景图可能会有好多数学信息展现，如何寻找有用的数学信息，从这些数学信息中如何可以发现问题的蛛丝马迹呢？这要给学生准备足够的思考时间，让学生来理解，还可以进行讨论：已经知道了什么，还能知道什么？我们能解决吗？这过程，就会产生问题，从而可以进行合理地提问与解决问题。最后，培养提问的形式可以多样化，可以让学生自己观察情景图提问，可以教师给出数学信息学生提问，可以让学生给出数学信息，然后让全部学生甄别提问，也可以生与生相互提问，可以让学生就某些数学信息进行多个提问。 （二）转变教学观念，给学生创设提出问题的空间 在课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用，关注过程，尽力站在学生的角度思考，想学生所想，精心安排，科学设计，逐步培养“问题意识”，推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次，即不问——敢问——会问，鼓励学生提问，并善待学生提出的问题。教师和学生都要树立“提出问题”比“解决问题”更重要的观念。在实际教学中，可布置提出问题的作业，并进行提出问题的考查。例如：每星期都规定在一个时间（通常在星期一），让学生对上一周存在的疑难问题进行讨论，选出较好的问题在班级中公布，让全班学生共同欣赏、共同探讨解决，让学生养成“提出问题”的习惯。并在教室的黑板报设置疑难问题专栏。其次教师要打破陈旧的教学方式，采用适合学生的教学方法，多采用“探究式的教学