将“心智图”引入语文教学3..docVIP

将“心智图”引入语文教学 ——以《十八岁和其他》教学为例 江西省宜春三中 冷金龙 “心智图”是英国的东尼·博赞于1974年提出的一种高效使用大脑的思维工具，又名“思维导图”、“脑图”或“脑海地图”。“心智图”以一主题为中心，將信息记录在一个放射形的树状结构图上，每一分支均附上代表不同概念的关键词、图像或短句，分支之下可以再有分支，从而将各种信息有层次地表达出來。 “心智图”利用图像、颜色、关键词以及放射性结构将知识形象化、条理化、系统化，可以增强记忆力，同时有助于激发人的想象力与创造力，从而大大提高学习效率。 当前，培养和提高学生的自主学习能力成为学校教育教学的主旋律。从某种意义上讲，只有让学生掌握高效的学习方法与策略，才能成为学习的真正主人，从而最终提高学习成绩和增强各方面素质。“心智图”作为一种先进的科学的思维工具，它一经提出即引起了世界学习领域的又一次革命。“心智图”教学法已经在台湾的中、小学校得以推广并取得了良好的效果。而我国的学校对这种新思维工具的利用则显得滞后，但仍有少数的机构及个人在积极探索将“心智图”与教学相结合起来，以提高教学效率。如何在教学中借助“心智图”来培养学生的自主学习能力与思维能力？笔者对此进行了有益的尝试与探索。下面就高一语文必修一课文《十八岁和其他》的教学过程来谈一谈我的做法。 定向 《十八岁和其他》是一篇谈话式的文章，作者杨子在平等、理解的基础上与儿子进行对话，语言朴素真挚，并使用了一系列小标题，意思明确。根据文章的这个特点，我决定将此课定为“自学展示课”，让学生借助“心智图”来自主学习、展示与交流。 在学生初读课文后，请学生找出文章的几个主要话题（即文中的几个小标题），学生很容易就找到了，这时我用“心智图”将文章的结构图画出来： 在此基础上，在小标题后继续画上分支，每个小标题下都有两个分支，一个是从课文中去寻找答案的问题，一个是在阅读课文后学生自己的观点或看法。接下来就让学生通过自主阅读来进一步拓展后面的分支。这样基本上就明确了这节课的学习目标和学习内容，让学生有事可做。 自学与展示 在学生阅读课文的过程中，告诉他们把关键词圈起来，并把适当地关键词填到“心智图”上去。给学生充分的自学时间，然后请两位学生上黑板展示自己的学习成果（即自己完成的“心智图”）。 生一（男生）： 这个学生基本上能从课文中提取有效信息来完成“心智图”，并基本掌握了“关键词”技巧，整个图画得简洁明了。不过该生的发散思维有所欠缺，发表自己观点的时候不够具体。 生二（女生）： 这个学生从文中提取信息的能力不错，但归纳概括能力尚有待加强，“关键词”的提取还有待加强。不过，这个学生在发表自己的看法上比较详细，能够结合自己的生活实际展开联想。 从以上两位学生所画的“心智图”可以看出男生与女生的思维差异：男生长于抽象思维，如概括归纳；女生长于形象思维，如联想分析。 讨论与修正 以两位学生自己完成的“心智图”为基础，展开小组讨论，有不同意见者可上黑板用不同颜色的粉笔将其修正。在这个过程中积极鼓励学生展示自己的不同看法或画法。 分析与点评 等到学生的自学成果和看法全部展示和发表完后，我引导学生回到课文，对学生修正后的两个“心智图”进行分析与点评。在此过程中紧贴课文寻找信息，一定要让“心智图”上的关键词既要符合前面的问题，同时又能在课文中找到切实的依据。而对于学生自己的看法则应根据课文里观点并结合生活实际，因势利导，帮助学生树立正确的学习观、价值观和人生观。 在准确提取分析课文有效信息的基础上，本课重点引导学生对“流行观念”及“读书的苦乐”进行了延伸探讨。针对当下学生都是90后，他们的思想观念容易受文中所说的“流行观念”的影响，在引导学生说出他们所公认的一些观念之后，与学生进行理性的交流，并阐明我的看法。针对大多数学生认为读书很苦很累的真实感受，针对他们说出的一系列苦与累的原因进行分析，在交流的基础上，告诉他们如何正确看待学习的苦与累，如何将苦转化为乐？ 自测 在学习完课文，完成“心智图”的基础上，让学生自主运用“心智图”去完成导学案上的思考题，如有新的知识将其补充进“心智图”。让“心智图”成为知识的系统与学习的抓手，并为学生的课后复习提供了方便。 自结 学生根据本课的“心智图”对本课所学所获用几句话来概括总结。有的学生这样总结道：“经过这堂课的学习，让我明白了流行的东西不一定就好，比如‘流行感冒’，呵呵。同样一些流行观念看起来虽然很时尚很有个性，但它对我们的成长其实并没有好处。比如“代沟”这个词，原来中国没有这个词，这是从国外引进的一种流行观念，在这种流行观念的影响下，不利于我们青少年与父母之间的交流，所以我们应该警惕受到类似的一些流行观念的影响。”还有的学生这