郭晓岩 小学生的逆反心理的研究.docVIP

天津市少先队工作学会 第二十三届年会申报论文 处理小学生逆反心理的研究 郭晓岩 河西区三水道小学 2010.9 处理小学生逆反心理的研究 内容摘要：本文先对小学生逆反心里的表现形式作以阐述，指出逆反心理不等于逆反行为。逆反心理虽然可能与一定行为相联系，但不能将两者简单地对应起来。逆反的实质是表现个性、突出自我。目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。并列举出逆反心理包括超限逆反、情景逆反、禁果逆反、信度逆反。然后从家庭、学校、社会三方面因素分析逆反心理的产生原因。最后浅谈处理好小学生逆反心理的方法。 关键词：超限逆反；情景逆反；禁果逆反；信度逆反；家庭、学校、社会三者合力 一、逆反心理的表现形式 逆反心理是指人们彼此之间为维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。心理学认为逆反心理是表现为对一切外力予以排斥的意识和行为倾向。教育心理学家把逆反心理描述为人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定教育情景下产生的认知信息矛盾，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。在研究处理小学生的逆反心理时，我们应该认识到：首先，逆反心理不等于逆反行为。逆反心理虽然可能与一定行为相联系，但不能将两者简单地对应起来。性格内倾的人善于克制自己，不轻易暴露自己的情绪，即使在特定的情景刺激下产生了逆反心理，很多情况下并未转化为外显行为；此外，逆反心理虽然必须在一定的情景压力下产生，但是，若外界压力过分强大，已经形成禁令条规等明文规定，或者化为有效的社会反对势力，逆反心理也不易外显。其次，逆反的实质是表现个性、突出自我。心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”，指个人自觉或不自觉地感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的一种抗拒心理。目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，则心理上的抗拒越大。 那么，逆反心理在小学生中的表现为： 超限逆反 当客观要求超出了学生的承受能力或认知水平，就会引起他们的逆反心理，他们会执意地表现出与施教者要求相反的言行。比如：家长反复地唠叨孩子学习成绩不好，而不给予理解或帮助；教师不分学生的层次或问题的性质，一概过高地严厉指责，给学生“定位”，学生就容易持“破罐子破摔”的态度，甚至会反其道而行之。 情境逆反 当客观环境要求与主体需要不相符时，学生就自然地会产生逆反心理。比如：下课了，老师如果一拖再拖，那么，即便你讲得津津有味，学生也会心不在焉，甚至做其他事情，如皱眉头，和同桌讲话，摆弄东西，收拾书包等，以示不满。 （三）禁果逆反 小学生的好奇心极强，越是成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如：我们一再强调不要到校门口的小摊上去买东西，可是他们仍然乐此不疲地挤在那里；我们三令五申地告诫他们不能玩电子游戏，但是他们仍然会偷偷摸摸地玩得不亦乐乎。 （四）信度逆反 表现为学生对信息传递者的人格或所传递内容产生怀疑。如：家长自己整天迷恋电视，却不准孩子看任何电视节目，孩子就容易“以下犯上”出言不逊；对于一个经常出尔反尔的老师，学生也常常会表现出“不屑一顾”的神情。 二、从家庭、学校、社会三方面因素分析逆反心理的产生原因 我班建设过程中，我发现四年级的孩子逆反心理较重，于是从学校、家庭、社会分析了逆反心理产生原因。人的心理现象不仅依赖于主体与周围客观条件的对立统一，而且最终要通过主体活动表现出来。逆反心理，其实就是在客观环境要求与主观需要、情感、认识不相符合时发生的一种心理活动，反映出主体强烈的抵触情绪。例如，某位学生因助人为乐而上学迟到了，如果老师不问缘由，一味地谴责其迟到的违纪行为，就会形成学生对老师从需要到情感、认识上的复合逆反。此外，客观因素有： 家庭因素影响 家庭是小学生生长的基本环境，是人生中最先接受教化的地方。家长自身的文化修养、道德水准和言行对子女品德的塑造、人格的完善等极为重要，家庭中不良的教育方式，直接影响着小学生逆反心理的形成，例如，家长采取简单粗暴或命令式、专断式等教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，都会给孩子的心理造成压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，又找不到良策排解时孩子便可能在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。 学校因素影响 学校作为小学生社会化的主要环境，其存在的一些不良因素在一定程度上也导致了小学生逆反心理的形成。例如，教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。个别教师在教育指导思想上存在着只要完成施教任务就行等应付差事的想法，不认真探索教育的科学而有效的途径和方法，教育从内容到形式照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反；一些教师在施教过