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试题命制的理论和技术????文章来源：《考试研究》 大规模教育考试试题命制是以心理学的某些理论假设为基础。与这些理论假设一致的试题定义要求试题应该具备三个要素：测量目标、刺激情境和设问，这三个要素缺失了任何一个，都不能构成完整的试题。根据这些理论假设以及试题定义和要素，本文讨论了命制客观题和主观题的基本要求，客观题包括题干的要求、选项设置的要求以及选项数的问题；主观题包括情境材料的选择、设问、赋分和评分标准制定。每年高考和中考结束后，只要仔细推敲各省市的试题，就可以发现许问题。针对这些问题，作者试图从考试命题的心理学基础入手，根据试题的定义，提出试题的基本要素，以及试题命制的基本技术。 一、试题命制的心理学假设 大规模教育考试以若干个心理学假设为理论基础。 （一）人的心理特质是存在的 心理特质是心理学上用来描述人的心理特征的一个抽象概念，它是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征（Cohen R.J.等2005）。例如，人的智力、认知方式、适应性、兴趣、态度、价值观、一般个性、特殊个性等，都属于心理特质的范畴。大规模教育考试中常常将心理特质称为心理结构或能力。考试的目的就是要推测考生的能力，或者说推测考生的心理结构。如果没有这样一条心理学假设，考试就失去了目标，就没有存在的必要。 心理特质、心理结构或能力是抽象的心理学概念，是看不见、摸不着的，但是我们可以通过观察的方式，识别人的心理结构或能力的存在及存在的强度。观察的方法有多种多样，大规模教育考试就是通过测试（Testing）的方法，即通过考生的应答过程和应答结果来推测考生心理结构或能力的存在强度。 心理结构或能力是人相对稳定的特征，是指人表现出某种心理结构或能力具有环境依赖性，即人并非在任何环境下，都能表现出某种心理结构或能力，只有在特定的环境下，人才能表现出某种心理结构或能力。因此，当我们用测试的方法来推测考生的心理结构或能力时，必须创设某种环境，让考生在这种环境中，顺利地表现出我们期望其表现的心理结构或能力。这种环境就是试题的题干。本文后面提出的关于命制试题的若干要求，其理论基础也在于此。 （二）心理特质是可以量化、可以测量的 如果心理特质，或者心理结构或能力，不可以量化，不可以测量，大规模教育考试就不能通过考试给考生赋分，也就不能以考试结果作为选择学生的依据之一。 既然心理结构或能力是可以量化、可以测量的，那么在进行量化或测量时，首先需要对测量的心理结构或能力进行定义，以便对考试结果――分数的内涵作出合理的解释，同时也需要进一步向考生说明，将从哪些方面来观察考生是否具备这些心理结构或能力，或者依据什么证据来推测考生是否具备这些心理结构或能力，即必须对考试的行为目标或认知目标进行定义。同时要确定如何观察，用客观题观察，还是用主观题观察。用什么规则对考生的应答过程和应答结果――考生在考试中的表现――进行赋分，哪些认知目标是高级的目标，是否需要给予其更大的权重，即是否要赋予其更高的分值。 （三）与考试相关的行为可以预测非考试相关的行为 根据考生在考试中的表现，推测考生的心理结构或能力，目的是要预测考生在非考试环境下的表现或行为。高校招生中，以高考分数为依据，就是认为高分的考生能力强，能够适应未来高校的学习环境。如果考试不能预测非考试相关的行为，那么大规模考试就没有存在的必要了。 当然，要使考试能够预测非考试相关的行为，考试创设的环境就必须与非考试环境相联系。例如，高考是为高校录取新生服务的，根据考生在高考中的表现，可以预测考生未来在高等教育环境下的行为，那么高考创设的环境必须与未来高等教育的环境相联系。因此，大规模教育考试的命题中，我们不但对试题要有能力方面的要求。也还要有学科知识方面的要求。如果考试仅仅考虑行为目标，或认知能力，而不考虑学科知识，试题以及考试创设的环境就不可能真正地与未来高等教育的环境相联系。 （四）每一种测试方法或技术都有其优势和局限 推测考生心理结构或能力时，可以采用不同的观察方法，如纸笔考试、面试、表现性测试、课堂观察、活动观察等。每一种观察方法都有其优势和局限，没有一种方法绝对优于另外一种方法，关键在于考试分数的使用者关注什么。例如，纸笔考试的结果可比性很好，但相对而言，不太容易考察考生思维的发散性、思维的敏捷性等素质；而面试正好相反。究竟是纸笔考试好，还是面试好，不能一概而论，如果考试结果的使用者关注的是可比性，那么可能就需要选择纸笔考试，这就是纸笔考试一直受到青睐的原因之一。同样，纸笔考试中，不同的测试方法也各有千秋。客观题有客观题的优势和局限，主观题也有其优点和不足。认识这一点，可以使考试的设计者、命题者科学地使用不同的考试方法和题型。 （五）测量