I在“空间与图形”教学中培养学生的几何思维能力.docVIP

在“空间与图形”教学中培养学生的几何思维能力 【摘要】 空间观念是人的基本素质之一。在教学中我们就得关注学生几何思维的发展，几何思维发展的其中三个水平是直观，描述与分析，抽象与关联，这三个水平是逐步形成的。培养、发展小学生的空间观念，必需要结合空间与图形的教学内容进行，在认知图形、发觉特征和运用知识中不断培养和发展。在探究几何概念时，就要培养学生的空间观念。 【关键词】 直观 描述与分析 抽象与关联 几何思维 “空间与图形”是小学数学教材中中的四个学习领域之一，其核心目的是要发展学生的空间观念。所谓空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。在小学教学中，让学生通过对空间与图形知识的学习和探索，让他们认识、了解和把握自己赖以生存的空间。世界上任何发明都离不开对物体表象的猜测，空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，便无法对未知物体的表现做出准确的判断，更谈不上发明创造。因此发展学生的空间观念，这不但利于实践能力和创新精神的培养，而且也可以培养学生终身可持续发展的能力。 几何思维是指以几何图形为符号语言运用几何知识采用必要的几何图形表现工具进行的思维过程 （二）从不同角度观察比较图形，认知表象 《数学课程标准》指出：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。因此指导学生观察比较，让学生认识到一个物体从不同的角度观察，所看到的图形是的，从而形成对实物与平面图系的一些看法，，发展空间观念。在中建立空间观念。这样的活动学生多了，空间观念就。例在教学“观察物体”时，组织学生小组，让学生站在不同角度，从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状，并用简单的图形画下来。 通过实践活动，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，并在此基础上逐步归纳得出关于“的一些基本事实学生在这样的实践活动中不断增强直观体验，认识基本图形。 学生找这两类图形时会说出：“梯形有一组对边平行”；“平行四边形就有两组对边平行”这样的表述。学生从原来用经验性的语言描述，变成了用数学的语言准确的描述图形。学生对图形特征的准确描述，正反映了图形自身的本质。 （三）辨别图形，分析差异 小学生的空间辨别能力是会随着年龄的增长而增强，所以在不同阶段的知识认知后，学生对一部分几何图形的本质特征能够很好的辨认，而且能分析它们之间的相同点和不同点。从而培养学生的分析辨别能力，为后面的空间思维想象奠定基础。 【案例6】 在认识了钝角三角形、直角三角形和锐角三角形后设计了这样一个游戏，在信封里显示出一个角让学生去说出示的这个三角形的什么三角形。教师先露出一个直角，学生很快就能说出肯定是直角三角形，这时教师就立刻抛出一个问题：为什么是直角三角形。学生就会说因为只有一个直角的三角形是直角三角形。接着出示一个锐角，这时就听到台下有很多不同的答案，有的说是钝角三角形，有的说是锐角三角形。其实他们说的都对。教师就分别请学生说了理由。认为是钝角三角形的学生就说因为钝角三角形只有一个钝角两个锐角；认为是锐角三角形的学生就说因为锐角三角形有三个锐角。因此两类三角形都有锐角，所以两种答案都有可能。教师通过这样的游戏让学生观察辨别出不同图形的特征，在辨别的过程中发展数学的思考，提升空间观念。 在教学时有意识的让学生自己去分析讲解，不但有利于学生对已学知识的深层巩固，更有利于学生分析能力的提升。 三、在“空间与图形”教学中培养学生的抽象与关联思维能力 高年级学段的学生形成一定的抽象思维能力，能区分概念的必要条件和充分条件，并能通过非形式化推理将图形分类，即如认识到正方形可以被看成“具有某些附加性质的菱形”；但处于这一水平的学生尚不能理解逻辑推理是建立几何真理的方法，也不能组织起一系列命题来证明观察到的命题。在解决问题时学生往往为了寻找解题的方法借助于以前所学习过的知识来撞激思路，在课堂上我们可以让学生采用这种知识间有关联的方法进行教学，这样既可以巩固和梳理旧知识，又能解决新的问题。因此在教学时，教师应加强引导学生自主探究，培养学生的抽象思维。 （一）适时抽象概括 小学生形成数学概念，要经历一个具体形象→典型表象→本质抽象的复杂认识心理活动过程，即要经历把外部形象的感知材料经过头脑的思维加工，转化为内部心理的认识过程。这一内化的认知心理活动的程序是：在这一过程中，教师要通过直观形象引入概念，帮助学生抽象概括形成概念，再通过运用、巩固和深化理解概念三个阶段，促进学生在认识结构上从已知向新知转化，在认识结构上从形象思维向抽象思维转化。 通过让学生动手体验平行四边形公式的