楞次定律任务分析-sfs..doc

一、狭义的教学设计（此处指课时教学设计）是教师运用学习心理学等理论，有依据地选择教学素材、素材呈现方式及学习结果评价方式形成用于帮助学生有效地习得特定学习结果的方案的过程。 第一：确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；要求用可观察、可测量的术语精确表达学习目标，这是教学设计的一项基本要求 第二：教学任务分析。通过任务分析，揭示出习得该学习结果的内部过程及条件，这部分工作主要运用学习心理学理论完成。 第三：规划教学活动。依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，选择教学媒体和方法； 第四：制定测评项目。依据学习结果类型及相应学习者外显行为，制定测评项目。 二、物理概念和规律意义教学的任务分析 物理概念和规律意义教学的任务分析： 1.写图式：遵循物理概念和规律的图式结构，写出所教授物理概念或规律的图式。 2.定内容：由图式内容确定教学结论，确定其学习类型； 3.析途径：分析各习得教学结论的途径，是经验事实归纳途径（多用于属性特征类物理概念的学习）、是实验归纳途径（多用于物理量和物理规律的学习）、是理论演绎途径？亦或是两种途径结合，如先理论演绎，然后在实验归纳等 4.清序列：确定各结论所需信息获得的途径，分析各途径上学生所需经历各子过程的学习过程和所用策略或者说方法。 “楞次定律”教学任务分析 一、写图式 写出楞次定律的图式 内容 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 物 理 意 义 物理对象及过程 闭合线圈；穿过闭合回路的原磁场的磁通量；原磁场磁通量发生变化；闭合回路中感生电流；感生电流产生的磁场。 存在规律 穿过闭合回路原磁场的磁通量发生变化； 闭合回路产生感应电流； 感应电流的磁场阻碍这种磁通量的变化。 规律形成的依据 实验发现： 原磁场磁通增加，感应电流磁场就与原磁场反向，让其减少（不让增大）； 原磁场磁通减小，感应电流磁场就与原磁场同向，让其增大（不让减少）； 定律适用条件 普遍适用 与其他规律的关系 二、定内容 根据图式可知主要 猜测1：感应电流可能与磁通量变化方式有关？（增大或减少） 根据插入、拔出条形磁铁，感应电流方向变化，可能猜测出： 猜测2：感应电流方向可能与磁场方向有关？ 当然学生可能会有其他一些猜测，教师可以依据归纳法的结构，对学生的猜测做出判断。 【规划方案】 本环节的目标：帮助学生形成研究的方案。 因为本环节中主要结论是通过求同法、或共变法获得，因此应遵循两者的结构将变化条件（及结果）、不变条件（及结果）等信息记录，可通过列表的方式将相关信息呈现出来。 实验次数一维，相关信息一维。 要研究条形磁铁插入和拔出闭合回路实验 磁铁运动方向 穿过线圈的磁场方向 磁通量的变化情况 产生的感应电流方向 【设计实验】 本环节的目的是：帮助学生形成用于研究问题的实验。 本节课学习内容中的实验，可引导选择感生电流产生的场合，插入拔出方式。 ① 确定实验目的 研究感生电流方向的影响因素及存在的规律 ② 确定实验中的研究对象； 闭合回路 ③ 确定实验中研究物体的过程、状态及要测量的物理量； 研究中 闭合回路中磁通量应变化; 闭合回路磁场方向要变化已知感应电流与磁场,通常从一些非常直观的现象去间接认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。 感应电流方向与原磁场方向、原磁场变化有关，但并不只是于其中一个因素有关。从上述要素有无法看出有何必然关系。而感应电流方向与感生磁场有一一对应关系，可通过这一要素是否能发现其中的必然关系-转化法。 在研究中增加感应电流磁场方向，如表中第5行 表二 1 2 3 4 磁铁运动方向 N极向下插入线 圈 ① N极向上抽出线 圈 ⑤ S极向上抽出线 圈 ⑨ S极向下插入线 圈 ? 所需技能 穿过线圈的磁场方向 向 下② 向 下⑥ 向 上⑩ 向 上? 条形磁铁的磁场分布 磁通量的变化情况 增 大③ 减 小⑦ 减 小? 增 大? 条形磁铁磁场分布 产生的感应电流方向 左 偏④ 右 偏⑧ 左 偏? 右 偏? 感应电流的磁场方向 向 上 ? 向 下 ? 向 上? 向 下 ? 电流表偏转与线圈电流方向 螺线管磁场判定方法 两个磁场间的方向关系 相 反（21） 相 同（22） 相同（23） 相 反（24） 感应电流磁场与原磁场变化的关系 阻碍增大 阻碍减少 阻碍减少 阻碍增加 三、处理新数据，获得结论 1、原磁场通量增加，感应电流磁场就与之反向 实验1与实验4的相关信息，通过求同法（③?—原磁通量增加，（21）（24）—感应电流产生磁场与原磁场方