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I在展示中如何培养学生的

在展示中如何培养学生的 问题意识和质疑能力,以便做到以学定教 共和镇共和学校 王春兰 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望,是学生进行学习的重要心里因素,是问题解决的前提和条件。在数学教学中,培养学生的问题意识,对培养学生的思维能力,造就富有创新精神的数学人才,具有极为重要的意义。 一、角色换位,锻炼学生提问的能力。 在传统课堂教学模式中,总是由教师提出问题,学生则被动地回答教师提出的问题。教师往往只重视如何向学生提出问题,并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内,以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心,忽视了学生是学习的主体,无形地中抑制了学生的问题意识,提问的能力也得不到培养和锻炼。所以,教师和学生进行角色换位,切实把教学中的重心转移到学生身上,一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标,变教师提出问题为教师提供素材,让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。如在《小数乘整数时》这课授新的教学时,我对学生说:“下面请同学们先看书上的例题,看完后看谁发现的问题最多;然后在小组内进行交流讨论;最后请你们提出问题老师回答,同学们都来判断,大家觉得好不好?”学生表示同意后,看了一会儿例题,各小组开展了合作学习,气氛十分热烈。在班级交流时,学生们先后向我提出了“小数乘法的计算方法是什么?”“小数乘法与整数乘法有什么不同,”等问题。在回答完学生提出的问题,我发现学生还遗漏了一个问题,便举起了右手问道:“老师提个问题好吗?”大家齐声答道:“行。”我说:“你们发现小数位数与什么有关?有什么关系?为什么?请各小组围绕老师所提的问题再进行讨论。”这节课通过角色的转换,一方面充分调动了学生的学习积极性,另一方面又训练了学生提出问题的思维能力,增强了学生的问题意识。 二、评价激励,强化问题意识。 心理学家杰姆士说:“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的肯定和恰如其分的评价,则会丧失自信心。因此,教师应根据新课程提出的评价原则,善待孩子的提问,使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。课堂教学过程中,让学生自由地发现问题并提出问题,老师再引导学生对所提问题进行筛选,找出可以动手研究的、有价值的问题,然后对问题分类、甄选、鉴别。这样,使学生对所学知识有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意鼓励学生;每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响,所以要乐于并敢于把自己想法提出来。教者对学生所提的问题要及时表达自己积极的反应,如你的想法真的很奇妙,它对我很有启发;从你所提出的问题,可以看出你的知识面很广;这个问题的提出真可谓一语中的等等。也可以采用一些鼓励的方式,如鼓掌,伸出大拇指,做一个OK的手势、荣誉命名等等。 三、自主探究,引导学生“释问” ????提倡解决一个问题,要尝试多种途径去解决,使学生思维广度得以拓展,然后从中选择最好的办法拓展学生思维的深度。在这一环节中最关键的是教师要启发、诱导而不是阻止学生多种多样的想法和思考,即使学生思考方式有问题也应该让学生去尝试,因为亲历的体验才更有价值。学生往往相信的是直接经验,对间接经验总有一种验证、质疑的预期和过程。当学生亲身去体验,即使不成功,也能在失败中吸取教训,产生新的问题,得到新的认知。 ????教师要给学生探究的空间和时间,让学生自己解决。有创意的问题会产生许多创造性的解决问题的想法和设计以及方法和结果。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究,教师应放开手脚,让学生发挥自己的聪明才智。教师要尊重学生个性的探究,,以开放的心态去接纳探究可能出现的奇思妙想,深入思考学生的探究心理以便及时有效地提供指导。 ? 四、创设条件,使学生乐于提问。 ?????爱因斯坦曾经说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此,在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点,在课堂上给学生提供多种机会,让他们发表看法,提出问题。并在设计教学过程时,重视给每个学生留适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,决不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示,以便学生乐于提问。?每节课我都注意留些时间让学生互相提问,让学生争当小老师考考对方,可采用分组对抗,争夺“智慧星”,争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动。实践证明,学生对学生提问能充分调动学生学习的热情,使学生积极开动脑筋,积极思考。例如:在教学10的认识时,我事先布置学生课后找一找跟10有关的事物,想好些跟10有关的问题,到时课上与小朋友们交流。

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