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课题：数系的扩充 授课教师: 丹阳六中 高雄英 教材: 苏教版选修2－2 ⒈〖教学目标〗 1、回顾数系的扩充过程，体会数的概念是逐步发展的，了解引进复数的必要性． 2、理解数系的扩充是由于实际需求和数学内部发展的需求，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系． 理解复数的概念及复数的代数表示，掌握复数相等的充要条件． ⒉〖教学重点、难点〗 重点：数系扩充的过程和方法；复数的概念、复数的代数表示及复数相等的充要条件． 难点：数系的扩充过程和方法． ⒊〖教学方法〗启发、探究式 〖教学手段〗 多媒体 ⒋〖教学过程〗 教学环节 教学过程 设计意图 问 题 引 入 　　请同学们回顾一下，到目前为止，我们学过了哪些数集？ 以学生熟悉的数集作为新知识的生长点 数 系 扩 充 的 必 要 性 ⒈客观实际的需要 计数的需要→自然数 表示相反意义的量→负数 测量、分配中的等分→分数 度量单位正方形的对角线长→无理数 从社会生活这个角度对数的概念的扩展作了简要的回顾 ⒉数学内部发展的需要 ①播放动画：通过大头儿子和小头爸爸的对话呈现在数学内部数系扩充的必要性 ②解方程的需要： 解方程 ⑴在自然数集内解方程 无解．添加负数，在整数集内方程的根为-2； ⑵在整数集内解方程 无解．添加分数，在有理数集内方程的根为 ⑶在有理数集内解方程 无解．添加无理数，在实数集内方程的根为 以动画形式帮助学生回忆以往的学习历程，了解数集的每一次扩充也有来自数学内部的逻辑规律，从而形成正确的数学观 通过解方程，让学生感受到引进新数的必要性；通过对方程⑴⑵⑶的求解使学生类比获得数系的扩充方法． 概 念 的 形 成 ⒈虚数单位的引入： 现在我们就引入这样一个数 i ，把 i 叫做虚 数单位，并且规定： （1）i2=-1； （2）实数可以与 i 进行四则运算，在进行四则运算时，原有的加法与乘法的运算律(包括交换律、结合律和分配律)仍然成立． 注：①强调i是一个数，与同、e类似； ②指出产生一个新数应融入已有的数集． 学生活动： 由实数2、与数i进行加法、减法、乘法或除法运算，同学们还能写出哪些形式的数？ 通过学生活动，让学生经历数的创造过程，从而概括出复数的代数形式． ⒉复数的有关概念： 形如a+bi(a,b∈R)的数叫做复数. 通常用字母 z 表示．全体复数所形成的集合叫做复数集，一般用字母C表示． 复数的代数形式：即 　a叫实部，b叫虚部． 学生活动： 复数能否表示实数？ 通过学生活动，感受复数分类的依据． ⒊复数的分类： 判断： 1、若a=0,则z=a+bi (a ∈ R、b ∈ R)为纯虚数； 2、若z=a+bi (a ∈ R、b ∈ R)为纯虚数,则a=0． 故a=0是z=a+bi (a ∈ R、b ∈ R)为纯虚数的必要不充分条件 借助＂判断＂进一步强化学生对纯虚数概念的理解． 链接：复数系是怎样建立的？ 1545年意大利有名的数学 “怪杰” 卡丹 第一次开始讨论负数开平方的问题，当时复数被他称作“诡辩量”.几乎过了100年，笛卡尔才给这种“虚幻之数”取了一个名字——虚数．但是又过了140年，欧拉还是说这种数只是存在于“幻想之中”，并用i（imaginary，即虚幻的缩写）来表示它的单位.后来德国数学家高斯给出了复数的定义，并把复数与直角坐标平面内的点一一对应起来．1837年，爱尔兰数学家哈密顿用有序实数对（a,b)定义了复数及其运算，并说明复数的加、乘运算满足实数的运算律.这样历经300年的努力，数系从实数系向复数系的扩充才得以大功告成． 通过链接阅读，向学生介绍数系建立的历史背景，以体现数学的科学价值和文化价值，提高学生的数学素养 思考: 复数集与实数集、虚数集、纯虚数集之间有什么关系？ 通过韦恩图，直观的展示数集间的关系 ⒋复数相等的概念 如果两个复数的实部和虚部分别相等，那么我们就说这两个复数相等． 即 注：①利用复数相等的定义可将复数问题实数化； ② 根据复数相等的定义将复数问题实数化．理解复数为0的充要条件 知 识 的 运 用 例 1:完成下列表格（分类一栏填实数、虚数或纯虚数） 2-3i 0 实部 虚部 分类 例2：当m为何实数时，复数 （1）实数？ （2）虚数？（3）纯虚数？(4) 0 ? 例3：已知 ， 其中 求． 通过例1进一步加深学生对复数概念的理解； 通过例2的练习，准确把握复数分类的标准； 例3复数相等充要条件的直接应用，让学生规范表述和书写 课 堂 小 结 1、数的发展历程 N 　　 　 Z 　Q