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初中语文教研活动总结 初中语文教研活动总结 　　参加人员：组内8人 　　主持：吕威 　　主讲：林少莲 　　一、 本周单元练习 　　考试范围：文言文6篇 北方 　　考试时间：50分钟 　　二、 北方备课 　　杨仲教案 　　北 方 艾青 　　教学目标： 　　1.了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。 　　2.通过意象分析揣摩诗歌的意境，进一步体会诗人对祖国复杂而深沉的爱。 　　教学方法：诵读与品味 　　教学课时：一课时 　　教学过程： 　　一、导入： 　　同学们，看到北方这两个字，你马上会联想到什么? 　　学生发言，如： 　　想到黄河-- 　　想到长城-- 　　想到大漠-- 　　想到羊群--...... 　　师：这是你们心中的北方。其实，你们已经在不知不觉中架构了一座通向诗歌的桥梁，因为联想和想象正是诗歌最美丽的翅膀。现在让我们把时光推至1938年，当年轻的诗人艾青在面对广阔的北方时，他又会有想些什么?他对北方有怀有怎样的情感? 　　二、整体感知： 　　要求：放出声音，自由朗读全诗。 　　问：诵读时，你了解到北方是一个怎样的所在?体会到诗人对北方怀有怎样的情感? 　　明确：北方是悲哀的，诗人热爱北方。令人悲哀的北方，却点燃了诗人心中爱的火焰。 　　三、研习前三节问题： 　　第一、二节 　　教师过渡：艾青既是位诗人，又是位画家。他认为诗人应该有如画家一样渗合自己情感的构图。在这首诗中，诗人就通过情感的构图来描绘悲哀的北方。 　　1、听教师朗读前两节，要求：这两节中有哪个情感的构图让你最有感触? 　　2、师读毕，引导：这些构图就像一个个电影镜头那样向我们展现了悲哀的北方。读诗还要充分展开自己的创造性想象，选择你最有感触的一个画面，读一读，品一品，品出作者的情感，读出自己的感受。 　　 　　学生讨论，发言。 　　[准备] 　　行人--细节：上身俯前，一步一步地。 　　路上行人的困苦情状，所以在读时要把一步一步挣扎着前进读出吧。 　　驴子-- 　　载负了痛苦的重压/厌倦的脚步/徐缓/修长寂寞。 　　雁群-- 　　雁群为何要迁徙逃亡，因为这里荒凉寒冷、无法在生存下去了。全部流离到绿荫蔽天的南方去了。诗人在这里强调的是不安，是悲苦，是逃亡，让我们感到诗人沉重的心情。 　　师出示材料帮助理解雁群画面： 　　1937年11月7日，第一架日本轰炸机呼啸着扑向潼关街头行走着的中国平民，开始了疯狂的轰炸。八年抗战，潼关遭到七年的轰炸，遭受了莫大灾难，房屋十室九家空。 　　问：联系时代背景，这个惶乱的雁群让你有何联想? 　　明确：写雁群，实写人民的流离逃亡，生活难以为继。故要读出大雁逃亡时惶急、凄凉、忙乱的情状，相对于读驴子画面时的疏缓语气，这里要急促。 　　师总结：北方是如此的暗淡、荒凉、阴郁、破败，生活在北方的人民是那样的多灾多难。总之，北方是悲哀的。 　　学生齐读第三节。 　　请一生谈朗读时特别关注这一节中的哪些词语。 　　灾难与不幸、 贫穷与饥饿--这一节是对两节的概括。 　　汹涌，倾泻--说明灾难与不幸的的深广;刻画，说明贫穷与饥饿的长久。 　　四、引导鉴赏第四节诗： 　　1、品读前两句，体会诗人感情的逆转：诗人由悲哀转而爱这悲哀的北国。读好爱而两字。师范读一次。 　　2、北方--北国--国土 　　师：诗人对这片土地爱得如此强烈，以至于在诗的最后一节反复咏叹。请找一找一共有几次? 　　明确：四次。 　　问：文题是《北方》，而这里却反复申明我爱这悲哀的国土，能否将它改为我爱这悲哀的北方? 　　明确：不能，因为这里的北方只是当时中国的一个缩影。从北方到北国再到国土，我们可以感受到诗人爱北方，其实就是爱祖国，是一种更深层次的爱。 　　3、爱的理由 　　师：请再仔细读一读，说一说作者爱的理由。 　　讨论后明确： 　　这土地他们开垦过，这土地，他们生存过，这土地，他们保卫过。现在，遗留给了我们，故要爱它。 　　人类的文化由语言来传递，语言是文化的根，淳朴的言语之的是古老的文化;宽阔的姿态指的是兼容并蓄的胸怀或博大的胸怀。 　　这是最艰苦的种族，艰苦中孕育着坚韧的精神;这是最古老的民族，悠久的历史带来了灿烂的文化。 　　师总结：因为这片土地是我们中华民族的发源地，这片土地有我们灿烂的文明，这片土地曾经孕育着我们古老而艰苦的民族，所以艾青对这片土地爱得深沉。 　　4、拓展感悟。 　　问：能不能把这首诗定位为一首悲歌? 　　生讨论： 　　诗人用了三次