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运用多种课堂评价语言的方式来激发学生的思维 摘 要：在语文课堂教学中，针对学生回答问题时的具体情况，要学会灵活运用直接评价与间接评价，肯定评价与否定评价，即时评价与延时评价，单一评价与多元评价等多种评价性语言的方式，做到更好的激发学生的思维，发挥学生学习的主动性，开拓他们的创造性思维，从而提高课堂的教学效率，培养他们的语文素养。 ? 关键词：直接评价? 间接评价 肯定评价 否定评价? 即时评价? 延时评价? ? 课堂评价是一节课非常重要的组成要素。在语文课堂教学中，如何评价学生回答的问题，从而充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。 课堂评价运用得好，对于营造浓厚的学习氛围，激发学生对语文的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，甚至会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。 认为，可从以下几个方面入手： 一.直接评价与间接评价 直接评价是指教师对学生的学习结果进行正面的直截了当的评点和估价的方式。间接评价是指教师对学生的学习结果不作直接评点，而在其语言中隐含了评价意思的一种方式。直接评价在课堂评价中可有多种形式，有的对学生的学习结果直接给以肯定评价，这种评价在课堂中使用频率很高，对每位教师在课堂中运用评价的量的统计表明，基本上每堂课有90﹪以上是运用直接肯定评价的。比如：在课堂上看到一学生一边读一边勾画，表扬到：“这位同学做的非常好！他一边读一边勾，大家要向他学习。” 面对学生不正确的回答给以直接否定，以期改正。比如：在教《》时，问： “？” 生：“” 师：“不对吧。” 间接评价一般都用于否定的内容。有的在反问中隐含评价的态度。比如： 师：？” 生：“” 师：“是么？” 这里隐含着对该生回答的否定评价：不是。只不过教师并没有直接说出来。 有的在疑问或进一步的提问中隐含教师的评价。比如： 师：“你们知道哪些法国著名建筑？” 生：“巴黎铁塔。” 师：“大家说对不对？应该是？” 生：“艾菲尔铁搭。” 这类评价的语言形式还有： 不错，还有没有？ 哪位同学补充？ 好，这是你的看法。还有没有同学有其他理由呢？ 能否说的具体点？…… 这里其实也都隐含着学生这样回答是不正确或不完全正确的。 当然，从评价的主体来看，间接评价也可由教师引导学生对同学实施评价，而不是由教师自己直接作出评价。比如：在教》时有这么一个教学片段： 一同学举手提问：“课文？” 一女同学举手站起来说：“我理解” 不少同学点头表示同意她的看法。 问刚才提问的同学：“你同意她的说法吗？” 她点了点头。 这里不直接对生作出评价，而是在其他同学运用非语言评价表示赞同的同时，顺势引导提问的同学间接地对该同学的回答作出评价，给予肯定，取得评价的教育效果。 当然，在课堂教学中，直接评价和间接评价也经常结合使用。如在教学《》时： 师：“为什么作者？” 生：“” 师：“。好，非常好，请坐，还有没有？” 生：“。” 师：“噢，……” 生：（齐答）“。” 师：“对，还有什么？” 生：（齐答）“师：“非常好，你们这组非常好。” 教师对学生的回答首先都进行直接评价给予肯定，同时教师以提问的形式表明回答还不够全面，给予间接评价，最后又对几位同学的回答进行总结性的直接评价。 这里教师联系学习内容和学习方法作出肯定性评价，同时也对其他同学以方法的指导。 特别是我们语文教学，面对同样的问题，学生可能会有不同的答案，我们教师不能简单予以肯定评价了事。如一教师面对学生对“单元学习的重点是整体感知，揣摩语言，那么为什么书上根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢？”问题回答后，教师说：“你们说的都有道理。重要的不是标准答案，而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”这里教师并不是一味赞扬学生，而是注重对学生的学习知识一技能、过程与方法，情感、态度和价值观三维目标方面的肯定评价。同是赞扬学生，也不能只是走过场似的敷衍了事，如一教师教学《》一文时，面对学生回答作出肯定评价语言非常丰富：????? “不错，你能够联系前后文来分析。”“好，你很会动脑筋。”“说的好极了！同学们分析的的这些外貌、衣着、语言、动作等等的，”“说的非常好！我同意你的观点。”“很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对看法很新颖，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。”? ?等等都紧扣学生回答的内容，或对予学生的学习行为、或从自我感受的角度、或联系学生的学法等方面作出激励性评价。当然，在课堂上由于学生的知识面窄，理解和概括能力不强，分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，回答不严密、不周全。此时，运用否定评价要把握好度，首先要对学生回答正确