平行四边形的判定-..docVIP

19.1.2 平行四边形的判定（1） (第3课时) 三维目标 一、知识与技能 1．掌握平行四边形的判定方法1与判定方法2． 2．会用平行四边形的四个判定方法解决简单的实际问题． 二、过程与方法 1．经历平行四边形判别条件的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法． 2．通过比类和逆推的方法探索并掌握平行四边形的判别条件；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形． 三、情感态度与价值观 1．在探究活动中，发展学生的合情推理意识和主动探究的习惯． 2．通过探索式证明法开拓思路，发展学生的思维能力． 教学重点 掌握平行四边形的判别条件． 教学难点 灵活应用平行四边形的判别条件． 教具准备 多媒体课件． 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 师：上两节课我们研究了平行四边形的定义和性质，请同学们回忆并总结，试试试看能不能口述出来． 生甲：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形（定义）． 平行四边形的性质有： 从边看：两组对边分别平行； 两组对边分别相等． 从角看：两组对角分别相等． 从对角线看：对角线互相平分． 生乙：平行四边形的定义即是性质，又是判定． 师：很好．如果把平行四边形的性质逆推过来，你能写出它们的命题吗？试试看． 生：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． 两组对边分别相等的四边形是平行四边形． 两组对角分别相等的四边形是平行四边形． 两条对角线互相平分的四边形是平行四边形． 师：前面学过的是性质，如果大家刚才写的这些命题成立，那它们就是平行四边形的判定了，这正是我们下面要研究和探讨的内容． 二、讲授新课 师：播放课件，让同学分组探究下列问题． 如图（1），将两长两短的四根细木条用小钉绞合在一起，做成一个四边形，使等长的木条成为对边，转动这个四边形，使它形状改变，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗？ 如图（2），将两根细木条AC、BD的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形ABCD．转动两根木条，四边形ABCD一直是一个平行四边形吗？ 学生通过用自备工具搭建四边形，然后分组探究，思考，讨论，最终得出自己的结果．在学生探究中，教师要引导学生给出合情的说理． 探究结果展示： 对于图（1） 生甲：搭好四边形后，用量角器度量两个内角，发现同旁内角互补，由我们学过的平行线判定四边形的两组对边分别平行． 因为两组对边分别平行的四边形是平行四边形．于是可以推证：两组对边分别相等的四边形是平行四边形． 生乙：度量是比较直观，但我认为有误差，所以说服力不强．是不是用三角形全等来证明更严密些呢？ 生丙：我同意乙同学的看法，我们可以这样构造三角形： 如图（3）在四边形ABCD中，使AB=CD，AD=BC，连结对角线AC． △ABC≌△CDA 四边形ABCD是平行四边形． 生丁：连结对角线BD也同样可以证明这个结论．而且是在四边形中只要有两组对边分别相等，那么这个四边形就一定是平行四边形． 师：太精彩了．通过做一做，试一试，想一想，议一议我们发现了平行四边形的一个判别方法： “两组对边分别相等的四边形是平行四边形．”下面，我们来探究图（2），看有什么新发现． 生1：我还是认为测量比较直观．量角，可以发现∠DAB+∠ABC=∠ABC+∠BCD=180°， 所以AD∥BC，AB∥CD． 于是得四边形ABCD是平行四边形． 如果量边可以发现AB=CD且AD=BC．用刚才图（1）得到的结论，也可以说四边形ABCD是平行四边形． 生2：对于简单问题，我很赞同你的做法．但遇到一些复杂问题时，进行合理的推理论证是完全必要的．若一味测量就不灵了． 生3：其实逻辑推理并不困难． △AOB≌△COD 四边形ABCD是平行四边形． 师：老师为你们积极而友好的合作交流而感到自豪．在此我们即学会了一些基本的推理还得到判定平行四边形的一些方法．请同学们总结一下，能用符号语言写出来吗？ 四边形ABCD是平行四边形． 四边形ABCD是平行四边形． （3）四边形ABCD的对角线AC与BD相交于点O， 四边形ABCD是平行四边形． 应用举例： 【例3】ABCD的对角线AC、BD交于点O，E、F是AC上两点，并且AE=CF．求证四边形BFDE是平行四边形（如图（4））．