幸福课程综述00..docVIP

中小学“积极成长”幸福课程建设实施 的研究综述 目 录 一、幸福课程构建实施的背景和意义 （一）经济和社会发展背景和意义 （二）教育发展和研究的背景和意义 1．改变学生和教师幸福感持续低迷的现状成为基础教育中开展幸福教育的现实背景 2．理清教育与幸福的关系成为基础教育研究所必须面对的重要问题 二、幸福课程建设和构建有关实践和研究的发展演变纵览 （一）人类对幸福探讨的思辨阶段 （二）现代社会对幸福的以实证范式为主流的探讨 1．社会学和经济学视野中的幸福研究 2．心理学视野中的幸福研究 （1）早期：调查幸福感时期 （2）中期：解释幸福感时期 （3）近期：测量幸福感时期 （4）现代：应用幸福感时期 3．教育学视野中的幸福研究 三、幸福课程构建实施研究的基本概念 1．幸福 2．幸福观 3．幸福感、主观幸福感和心理幸福感 4．幸福教育 四、幸福课程构建实施研究的主要理论基础 1.积极心理学理论 2．幸福感理论 （1）主观幸福感理论 （2）心理幸福感理论 3．古典幸福理论 五、幸福感研究领域的若干基本问题 1．影响主观幸福感的因素 2．幸福感的形成 （1）伦理学视野中幸福感的形成心理学视野中幸福感的形成教育场论视野中幸福感的形成 正文 幸福是一个古老而又常新的话题。对幸福的理解和对人生命的理解实际上是同一问题。我国学者赵汀阳指出：“人文知识的基本问题不是真理问题，而是幸福问题”。幸福是人生追求的永恒主题和为之奋斗的强大动力。追求幸福和快乐是人的天性，这一判断似乎具有不证自明的公理性。追求幸福作为人类总体的终极目标，激发出人类改造世界的无限激情，牵引着人类社会从低级到高级的进化与发展。因此，在科学研究的长河中，似乎还没有哪一个主题如幸福这样吸引了学者们长期的关注。 近年来，伴随着信息时代和知识社会的到来，幸福问题已愈来愈引起学界各学科领域以及社会各界的兴趣和关注，如何提高个体幸福感已越来越引起界和学术界的重视。“告别GDP崇拜，缔造幸福中国”已成为时代主旋律。而实现“人民更幸福”成为我国社会经济发展的必然选择。中国特色的社会主义市场经济的健康发展民主社会社会文明建设呼唤对终极价值和现实生活幸福关怀教育当以引导人的幸福生活建构为根本，建构一种基于物质生活又超越物质生活的精神生活、意义生活和道德生活。为此，教育必须学生认识幸福、体验幸福和创造幸福，培养他们追求幸福、体验幸福和创造幸福的能力。教育建构人的幸福生活，是当代社会发展的要求人生对幸福的认识是可以改变、培养与提升的，进行幸福教育，树立正确的幸福观具有可能性。幸福问题直接影响、指导着人生的实践，具有重要。幸福教育研究与实践，是针对青少年学生在新世纪新生活中存在的幸福观问题进行教育活动。Webster s Third New lnternational Dictionary（1976）中幸福Happiness意为:1．good fortune, good luck；2. a state of well- being characterized by relative permanence, by dominantly agreeable emotion ranging in value from more contentment to deep and intense joy in living,and by a natural desire for its continuation； 3.pleasurable or enjoyable experienced. 即好运气、幸运；一种持续时间较长的包括对生活的满足到感到生活的巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情；愉快的或有趣的经历、体验。 《牛津高阶英汉双解词典》（上海商务印书馆第四版）中Happiness和Happy，意为feeling or expressing pleasure, contentment,satisfaction, etc..其含义为1.谕快、满意、满足等感受；2.(言语、思想、行为等)恰如其分的、令人满意的；3.指代祝愿用语joy，意为快乐的；4.表现的、快乐的、幸福的，这里的幸福尤指美满的婚姻、欢喜的场面、愉快的回忆、幸福的孩了以及书等的圆满结尾。在心理学研究中，科学、规范化的术语使用的是合成词Well- being，这个词是个名词，意为1. the state or condition of being well；2. a moral or physical welfare. 指良好的生存状态、有身体(精神)健康的感觉(Webster s Third New lnternational Dictionary（1976）)。 在心理学研究中标准的术语是Subjective Well-