I奇怪的气球课堂实录.docVIP

《奇怪的气球》教学实录 执教：华中师范大学附属小学 陶佳喜 记录整理及点评：武汉市光谷第二小学 王晓红 一、实验前 师：刚才我发现，大家不由自主地往讲台上望。你看见了什么？? 生：讲台上放着一大一小两个气球。（板书：气球） 师：我猜想你们心里一定在琢磨，你们在想什么呢？ 生：上课拿气球来干什么呢？ 生：两个气球为什么不一样大呢？（板书：？） 生：这节课一定与气球有关，肯定很好玩！ 师：大家都心生疑虑，不仅注意看（板书：看），而且动脑筋想（板书：想），不明白的地方还要问一问（板书：问），听老师和同学讲一讲（板书：讲）。 今天我给大家带来一个小小的实验（板书：实验）。实验的材料有：一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。 二、实验时 师：现在咱们就开始做实验。首先，我想请一个同学做我的实验小助手。谁愿意？ 生：（举手示意） 师：好的，请你来。你高兴吗？紧张吗？ 生：非常高兴，不紧张。 师：请大家看仔细，老师做了些什么？（学生认真看老师操作） 生：老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头，再分别用夹子夹住气球的“嘴”。 （板书：绑、夹）。 师：现在，请大家猜一猜，如果老师把夹住两个气球的夹子松开，两个气球会出现什么现象？ 生：两个气球可能会变得一样大。 生：两个气球不会有变化。 生：大的更大，小的更小。 生：小的变大了，大的变小了。 【这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。 （1）、开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。（2）、留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。（3）、兴趣是习作的老师。有趣的实验让孩子的心不设防。在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时，孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中，为学生的习作打下了坚实的基础。】 师：结果究竟会怎样呢？请大家看仔细了。哎（老师做惊讶状），我看到这位同学刚才听得很认真，你听到大家刚才说了些什么？ 生：（重复上述同学的猜测） 师：你不仅听得认真，而且说得很好，把大家的猜测说得很清楚。 师：同学们，让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧？（老师做松开夹子的姿势，突然发问）我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的，你希望看到什么？（观众和学生都吁了口气，小有笑声）。 生：我想知道实验的结果究竟会是怎样的。 生：我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。 师：大家心中充满了好奇。同学们，见证奇迹的时刻到了------（老师瞪大眼睛，看着一位同学）咦，你脖子伸得这么长，你在期待着什么？（观众与学生又长吁了口气，发出会心的笑声。） 生：我很想知道我猜得对不对，会不会出现意外。 师：好，大家和我一起倒计时，三、二，……（老师冲着一位同学）嗨，我发现你把耳朵捂得紧紧的，你担心什么呀？（哈哈……，观众席上爆发出开心的笑声。） 生：我好紧张,心跳得很厉害。 师：（老师又对这另一位同学）这位同学，我发现你的身体不由自主地往后面倒，你害怕什么呢？ 生：我怕大气球的气给小气球后，小气球爆炸了。（观众大笑） 【高明的老师会装傻。这“猜”的过程，其实是一种非常自然有效的指导。既是指导梳理也是一种观察的强化，还是一种表达的铺垫。因为孩子在回归的过程当中，通过老师提问式的引导，将学生的内心感受放大，学生们充分表达着自己的内心情感，在表达中发展了语言，学会了语言，起到语言暗示铺垫的作用。这一次次的打断，让事情一波三折，调节了课堂气氛。】 三、实验时 师：好，咱们倒数三个数，三、二、一，（老师松开一个夹子）看清楚了，气球有变化吗？ 生：没有。 师：请大家睁大眼睛，不要错过关键时刻，（老师又松开第二个夹子）你看见了什么？ 生：大气球慢慢变大了，小气球越来越小了。 师：这个结果跟你刚才的猜测一样吗？你什么心情？ 生：和我之前的猜测完全不一样的。我很纳闷，这到底是为什么啊？ 生：和我之前的想法也不同，怎么会这样呢？简直不可思议！ 师：我发现你特别高兴，当你看到实验结果跟你猜测相同时，你是怎么想的。 生：看到结果和我的猜测完全一样，我兴奋极了，我真厉害！ 师：是啊，当老师松开第二个夹子时（板书：松），大家感到太不可思议了（板书：？）。很想弄明白这到底是怎么回事。 小小的实验，往往会给我们带来许多的思考，有时候也会让我们产生联想。那么刚才的这个实验，给你什么启示，让你明白什么道理，或者让你联想到生活中的哪些事情？（开始少量学生举手，略加思考后，举手的学生越来越多。） 生：这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。 生：这个实验使我联想