幼儿园区域活动工作总结 .docVIP

幼儿园区域活动工作总结 一、问题的提出 　　1.课题研究的背景 　　区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种自由、自主的分组活动形式，是人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于幼儿的活动环境、操作材料、家长资源等的综合利用。 　　良好区域活动环境的重要性 　　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，它是深受幼儿喜爱的活动之一。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主地选择活动内容、活动方式和合作伙伴，按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时全班幼儿一刀切，齐步走的教学模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力，真正让幼儿体验到操作和交往的乐趣，从而积极主动地发现、探索、表现。既促进了幼儿身心全面和谐的发展，又能够维护幼儿爱游戏的天性，满足不同幼儿的发展需要和能力需求，使他们在原有水平上得到不同程度的提高。 　　利用家庭教育资源优化幼儿园区域活动有其必要性和优越性 　　家长们有着不同的职业、不同的知识和专业背景以及物质条件，充分开发和合理利用家庭资源，能丰富区域活动的内容、凸现区域活动形式的多样。就教师而言，家长的参与缩短了自己准备材料的时间，拓宽了视野，拓展了思维，减轻了重复劳动带来的负担;就活动主体而言，幼儿在与家长共同收集、整理、准备材料的过程，其实就是一个不断建构知识、建立亲子关系、培养环保意识和创新精神的过程。幼幼之间的互动和磋商促进了幼儿交往能力的发展，同时也是贯彻和落实《幼儿园教育指导纲要》中指出的充分开发和利用农村蕴含的教育资源，是能办好低成本、高效益、高质量幼儿教育的关键，能够有效地促进幼儿的发展。 发挥家庭的资源作用，与教师共同构建有效的教育策略，培养幼儿对科学的兴趣和探索的欲望，对家乡生活的理解、认同和情感。 　　我园区域活动存在的问题 　　近年来，随着我国城乡经济建设的步伐加快，人民对优质教育资源的需求日益迫切，大量农村孩子进城上幼儿园，致使我园各个教学班的人数逐年增加，远远超过了示范类幼儿园应编幼儿数，是一所典型的城乡结合幼儿园。因此，充分开发和合理利用农村丰富的教育资源既是《纲要》倡导的精神，也是建立人尽其能、物尽其用的朴素价值观的要求。 　　目前由于我园班额较大、空间范围小，教师在环境创设和材料投放上或眼花缭乱或单调贫乏，环境的潜在教育价值挖掘不深、不透，一些老师为了省时省力，将设计好的特殊角高高搁置着，只有在临近参观检查时，才能让孩子们与之互动一下，生怕准备好的材料耗尽，孩子们眼里所谓的好玩具、喜欢的角纯粹是摆花架子、摆样子。另外，投放的材料横向比较，独立性较强，彼此之间没有联系，拓宽不了幼儿的思维;纵向分析，欠递进性、层次性，引发不了幼儿深入持久探索的欲望，而且小中班仅限于美工方面的绘画、剪帖等，大班虽有操作区和益智区等，幼儿只是按部就班地完成老师交代的任务，没有独立思考、积极创作的愿望，参与活动的过程变成了一种简单的、呆板的、机械的手工劳动。家长对主题区域的设计和材料准备的目的不明确，幼儿对我想布置什么、怎么布置、需要哪些材料等问题无法主动思考，硬性浪费了优质的家庭教育资源，造成家长误认为区域活动就是老师领着孩子在玩，幼儿失去了自己学习、向同伴学习的过程。 　　教师指导方式程式化，未能观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大，缺乏个性化指导，幼儿游戏时间得不到保证，现有的教育资源利用不够到位。归结起来乃是导演与放任两种极端并存，反映出非此即彼的极端化、片面化认识。此外，区域活动所倡导的间接指导、适时介入尊重个体差异 幼儿自主建构等理念与日常教学观念中的个体要服从集体的统一要求 强调短期可见的学习结果尚有较大的差异。 　　2.课题研究的目的和意义 　　目的：利用家庭资源的优势，丰富区域活动内容和形式，改变活动中教师说了算的定式思维，减少教师的重复劳动，发挥区域活动的教育功能，转变家长的教育观念，引领家长科学育儿。发挥幼儿在区域活动中主体地位的作用，让幼儿在与家长共同收集、整理、准备材料的过程中，不断建构知识、建立亲子关系，培养环保意识、创造能力和创新精神，获得自我发展的空间，为其后续学习和终身发展奠定夯实的基础。提高教师组织、实施区域活动的能力，有效实施家园同步教育。 　　实践意义：幼儿期是个体形成的关键期。此时，幼儿的心理健康与否对于今后适应社会环境、承受社会生活的挫折、压力等，有着密切的关系。心理学研究认为，良好的心理承受力是幼儿解决挫折的必要条件。教育者应让幼