I如何利用前概念优化科学课堂教学的实践研究.doc

运用前概念优化小学 科学课堂教学的实践研究 结题报告 慈溪市周巷镇中心小学 2009年9月 课题组组长(执笔)： 熊展达 小学中学高级教师 浙江省课堂教学能手 慈溪市学科指导小组人员 课题组组员： 冯惠荣 小学中学高级教师 慈溪市名校长 宋亚纳 小学高级教师 蒋维国 小学中学高级教师 全国优秀教师 宁波市名师 科学教研员 景华锋 小学中学高级教师 全国优秀教师 宁波市名师 刘健儿 小学高级教师  内容提要 概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。本文中的“前概念”是相对于小学科学课程中新的科学概念而言的，是在学生学习新概念之前已经存在的一些零碎或完整的、正确或不正确的概念，这些前概念主要来源于学生的生活经验和课本知识。 我们教师要让学生在前概念的基础上，通过简单的思维加工，产生学生自己的解释或理解，从而实现知识迁移，重新形成一个新的概念。然而在现实中，部分教师并没有对学生的“前概念”引起足够的重视，把教学设计建立在学生“零认识”的基础上，使学生的知识迁移没有基础，新概念的形成困难。结果导致学生学习新知识毫无兴趣，课堂气氛死气沉沉，学习新知识的效率低，且掌握不够牢固；使学生的思维和认知得不到充分发展。这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且长此以往会使学生对学习科学产生抵触的情绪。因此，调查和研究小学生的前概念水平，对提高课堂教学的有效性必将产生重大的作用。 此项研究从调查学生的前概念入手，来了解学生的前概念现状和现有课堂的教学现状，通过对调查结果的分析与研究，进行前概念与优化课堂教学的研究，最后形成实验结论，并进行推广。 本课题主要研究小学生的前概念与优化课堂教学之间的一些联系， 还有很多诸如前概念的形成要素、前概念的负迁移等内容不在本课题的研究范围之内，以后会进一步深入研究的。 目 录 一、背景及意义 （一）前概念的提出………………………………………………1 （二）前概念对当前科学课堂教学的影响………………………1 二、课题中关键性概念的界定……………………………………… 2 三、课题研究目标…………………………………………………… 3 四、课题研究内容…………………………………………………… 3 五、理论依据………………………………………………………… 3 六、前概念与课堂教学调查 （一）学生前概念调查………………………………………… 5 （二）小学科学课堂教学调查………………………………… 10 七、运用前概念优化课堂教学的实践研究 （一）前概念与问题设计的实践研究…………………………14 （二）前概念与知识迁移的实践研究…………………………15 （三）前概念与教材处理的实践研究…………………………16 （四）前概念与材料准备的实践研究…………………………17 （五）前概念与教学难点的实验研究…………………………19 八、研究成果 （一）课堂的教学效率大幅提高 了解前概念，设计课堂提问…………………………19 激活前概念，促进知识迁移…………………………19 依据前概念，调整教材结构…………………………19 找准前概念，突破教学难点…………………………19 利用前概念，准备实验材料…………………………19 （二）学生的科学素养全面提升 科学概念的掌握………………………………………21 科学思维的发展………………………………………22 探究能力的培养………………………………………22 科学兴趣的提升………………………………………23 （三）教师的教学能力充分发展 理论水平的提高………………………………………24 实践能力的发展………………………………………26 九、思考与展望 …………………………………………………… 27 课题研究过程记录 ………………………………………29 附件： 一、发表或获奖论文案例原件 二、论文案例获奖证书复印件 三、教师获奖及公开课证书复印件 四、部分学生调查表等相关资料  利用前概念优化科学课堂教学的实践研究 一、背景及意义 （一）前概念的提出 现在的学生生活在高速发展的信息化时代，每时每刻都在接收着来自不同渠道的大量信息。这些信息直接或间接地丰富了学生的认知世界，充实了学生的头脑。这些信息的储备及生活经验的沉淀，无形中形成了许多不同形式的关于科学的前概念。这些前概念在一定的时期内主导着学生的思维和行动，对学生的学习起着很重要的作用，一些新概念的形成往往建立在这些前概念的基础之上。 教师是让学生在前概念的基础上，通过简单的思维加工，产生学生自己的解释或理解，重新形成一个新的概念，从而实现知识迁移。然而在现实中，部分教师并没有