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教师进修学校科学发展观心得体会 落实科学发展观 实现教师进修学校新跨越 　　调研人：上饶县教师进修学校校长 郑荣进 　　XX年11月22日 　　教师进修学校的基本职能就是对全县中、小学教师进行有组织、有目的、系统的业务理论培训，通过培训提高教师教育科研的理论水平，更好地实践校本教研工作，通过理论和实践的完美结合，达到提高教师教育教学整体能力，来实现提高 　　教育教学质量的目的。教师进修学校作为中小学教师继续教育的培训基地，如何在教师校本培训中发挥作用，以实现教师进修学校的新跨越，我认为主要应做好以下几个方面的工作。 　　一、充分发挥教师进校的组织协调作用 　　教师进校要充分发挥组织协调作用，校本培训工作和校本教研密不可分，与现代信息技术应用密不可分，所以。教师进修学校要协调教研、电教等部门，把研和训有机地结合起来，把信息技术教育和校本培训有机地结合起来。校本培训重视理论的学习，校本教研重视实践的操作，校本培训和校本教研的结合，也是理论和实践的结合。但是，在校本培训中，只讲空洞的理论，不与实践结合，达不到培训的目的，只讲实践，不讲理论，受训教师的实践能力很难提高，只有把研和训有机地结合起来，才能达到培训的目的，所以教师进校要协调教研部门，在中小学开展校本教研的内容安排、方式选择、目标设定、效果考核等方面为学校提供服务，指导和带动教师撰写课例、案例，开展课题研究，以培训促教学，促教研、促科研、促教师专业成长，提高教师的教育教学能力。同时，随着现代信息技术在教学中的作用越来越重要，我们要充分利用信息技术深化和提升校本研训工作质量，要以提高教师信息素养，促进教师专业发展，提高教师教育教学质量为目的，协调电教部门进一步健全技术支持服务体系，为学校充分利用信息技术教育开展校本培训做好技术服务工作，要不断加大信息技术与学科整合的培训力度，注重理论与实践相结合，重视案例分析和评价，避免纯理论或纯技术的讲解，要积极推广典型经验、提供优质资源，保证校本培训工作的质量。所以，只有协调好教研、电教部门共同携手开展校本培训工作，才能构建校本培训、校本教研、校本科研三位一体的校本研训工作体系，才能促进教师专业成长，提高教育教学质量，推进课程改革工作不断深入开展。 　　二、充分发挥教师进校在校本培训中的职能作用 　　在校本培训中，教师进修学校要把工作中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研训，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，保证新课程实验向纵深发展。所以，教学研究应以校本培训为主：“学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义”；“学校是基地，将培训工作重心下移到学校，在学校中发现问题、分析问题、解决问题”；“教师是主体，不断提高教师专业发展能力是教育创新的活力所在”。以校为本的培训活动是整个中小学培训制度的重心和前沿，已和各级培训机构共同组成中小学教师培训工作的体系，它是对我国现行培训制度的发展和创新，为此教师进校必须重新审视自己的职能和作用，重新确定自己的地位和工作机制，下移工作重心，转变工作方式，充分发挥好“培训、研究、指导、服务”的职能。转变角色，明确职责，以适应课程改革实验的需要，为建立以校为本的培训制度服务。 　　1、下移工作重心，改变工作方式，突出培训，体现参与和合作 　　校本培训是教师进校的中心任务之一，是教学指导、服务的前提和基础。校本培训应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有原则、有组织地开展培训。 　　校本培训强调了培训的起点和归宿将是学校教育和教师教学自身存在的需要解决的问题，那么，问题的提出和问题解决的行为主体，不是别人，而是学校和教师自己。实践主体的变化，使校本培训必须下移工作重心，改变工作方式，建立一种自下而上，上下结合的培训运行机制。而教师进校工作重心的下移，就能促使承担培训任务的教师也必须转变角色，找准位置，明确职责，从指挥者、评价者、管理者和检查者转变为参与者、合作者、研究者和引领者，因为对于校本培训的实际问题，感受最深的是一线教师，承担培训任务的教师只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。在亲身参与培训的实践中，对于校本培训中的实际问题，才有可能同教师共同解决。所以，只有放下架子，积极参与校本培训，才是承担培训任务的教师有所作为的根本途径。 　　承担培训任务的教师要做好研究，首先要将其工作重心下移到学校，深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，从指挥